何萍

[摘要]在中學(xué)教師普遍重視課堂效率的今天，許多教師都忽略了閱讀教學(xué)過(guò)程中“讀”的重要性。本文論述了自己在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì)和對(duì)教師范讀所提出的更高要求。

[關(guān)鍵詞]“讀”；體會(huì)；要求

“讀”既是閱讀教學(xué)的基本手段，又是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。通俗的說(shuō)，就是既有學(xué)生的閱讀又有教師的范讀。因此，我在閱讀教學(xué)中以教師范讀為引導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線(xiàn)，把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生多讀原文上，也就是要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生去直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中玩味?？墒牵谵r(nóng)村，孩子們大多是羞澀的，不能放開(kāi)來(lái)有感情地朗讀。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)的體會(huì)以及要求。

一、讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)讀

學(xué)生在初接觸課文時(shí)，可讓他們自由輕聲通讀（或默讀）全文，從整體感知課文；在理解課文時(shí)，則讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀；在理解課文基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生自由有感情地朗讀，激勵(lì)他們比一比誰(shuí)讀得好。這些讀書(shū)形式既保證了每個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，又有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)在讀中教給學(xué)生一些技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》中寫(xiě)父親教“我”下懸崖時(shí)“我”的心理變化時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生用從猶豫到逐漸變得堅(jiān)定有力的聲音去讀，同時(shí)還要注意句子的重音各放在那個(gè)字上。如朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”這三句話(huà)時(shí)，第一句的重音放在“能”上，要讀出父親所要傳遞給我的堅(jiān)定信念，語(yǔ)氣要沉重有力。第二句的重音放在“似乎”上，要讀出“我”聽(tīng)了父親的話(huà)后所萌生信心，語(yǔ)氣還要帶著點(diǎn)點(diǎn)猶豫。第三句的重音放在“我”上，要讀出因?yàn)榈谝徊降某晒Χa(chǎn)生的巨大信心，語(yǔ)氣要堅(jiān)定。這樣一指導(dǎo)，就使得每個(gè)學(xué)生都有讀好的信心和想讀的愿望。

二、讓學(xué)生讀出興趣

興趣是最好的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂(lè)意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我巧用懸疑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題引來(lái)起學(xué)生想要閱讀的興趣，并此依托《羚羊木雕》這篇課文對(duì)話(huà)較多，情趣較濃的特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，不但了解作者說(shuō)了些什么，而且與作者的心靈達(dá)到了相同，效果很好。例如：“媽媽詢(xún)問(wèn)的羚羊木雕究竟在哪？“媽媽對(duì)于我將木雕送人的做法認(rèn)不認(rèn)可？媽媽想讓我怎么做？”“面對(duì)媽媽的逼迫，我又是怎么做的？”“誰(shuí)的出現(xiàn)徹底粉碎了我的希望？”“我又為什么不愿去要回羚羊木雕？”“面對(duì)是否該要回羚羊木雕這件事，我是不是在孤軍奮戰(zhàn)？”“最終，我又是懷著怎樣的心情去向萬(wàn)芳要回木雕的？”“要回羚羊木雕我的心情如何能夠？試著猜想爸爸、媽媽、奶奶的心情又會(huì)是怎樣的呢？”這一系類(lèi)的問(wèn)題既能夠起學(xué)生的讀書(shū)欲望，又能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，加深學(xué)生對(duì)文中人物心理的理解，再通過(guò)分角色朗讀，從而讓學(xué)生更有感情地朗讀這篇文章。而且每讀完—遍后回過(guò)頭來(lái)再看看這些問(wèn)題，就越是能夠加深對(duì)這些人物的了解，如此再讀課文的話(huà)就會(huì)更有信心將文章讀得更好，真正地讀出興趣讀出信心。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，在讀中主動(dòng)地體味課文的內(nèi)容思想感情及表達(dá)技巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀

在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。比如我在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，因?yàn)椤饵S河頌》是一篇歌頌黃河，歌頌中華兒女的偉大堅(jiān)強(qiáng)的氣魄的歌詞，也是一篇具有愛(ài)國(guó)情感、動(dòng)人心魄的頌歌。因此我配有音樂(lè)，并聲情并茂地范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，品味生動(dòng)的語(yǔ)言。新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求是能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，即朗讀要做到語(yǔ)音正確；語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，感情要豐富多彩，朗讀中要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。以前的教學(xué)，我因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)讀，不敢讀，在指導(dǎo)朗讀上經(jīng)常能躲即躲。但是沒(méi)有激情的語(yǔ)文課是令人厭倦的，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地查看資料，尋找朗讀的辦法，針對(duì)講解的要點(diǎn)，對(duì)照本課內(nèi)容做了認(rèn)真?zhèn)湔n，并進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，最后我選定用動(dòng)詞、形容詞以及能突出主要思想的詞進(jìn)行了重讀指導(dǎo)，如英雄氣魄、偉大精神和偉大而又堅(jiān)強(qiáng)要重讀，這讓學(xué)生有了輕重的認(rèn)識(shí)。之后，又下載了《黃河頌》的歌和朗讀文件，讓它們帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)感情，在這種氛圍下班上的同學(xué)們個(gè)個(gè)奮勇?tīng)?zhēng)先，都想做一個(gè)嘗試，都想挖掘一下自己的潛能，班上平時(shí)愛(ài)讀、善讀的學(xué)生讀得有板有眼，不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也躍躍欲試。找動(dòng)詞學(xué)生一下就能找到，讀時(shí)讀得全身心投入，每個(gè)學(xué)生都像個(gè)五四青年那樣熱血沸騰，沖殺在前線(xiàn)，口中唱著進(jìn)行曲，手中拿著土槍、長(zhǎng)矛同敵人搏斗。老師和學(xué)生都沉浸在作品中，忘記了一切。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有了充沛的感情，這樣，學(xué)生在讀的過(guò)程中，以飽滿(mǎn)的熱情理解、積累、內(nèi)化了教材的語(yǔ)言，并在訓(xùn)練中受到美的感染、美的熏陶。

四、讓學(xué)生熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，是積累大量語(yǔ)言的有效方法，是把閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的最好途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要是對(duì)文言文的熟讀成誦。而每篇文章作者都有其寫(xiě)作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脈絡(luò)層次。只要理清文章脈絡(luò)，這樣在學(xué)生了解文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀就能夠更輕松地背誦課文。例如，我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理清這篇文章的情節(jié)，在把握作者的思路之后，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀以達(dá)到快速背誦課文的目的。

五、教師的范讀不可少

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書(shū)漸漸逝去，幾乎銷(xiāo)聲匿跡。記得，在教《化石吟》一文時(shí)，本想用朗讀錄音引入新課的教學(xué)。但我靈機(jī)一動(dòng)，決定用“范讀”。于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來(lái)。不—會(huì)兒，我覺(jué)得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，班上的學(xué)生似乎比平日里聽(tīng)得更認(rèn)真。一口氣讀完了全文，我的思緒似乎也飄向了遠(yuǎn)古，沉醉在了大自然的鬼斧神工之下。再看看我的學(xué)生，一個(gè)個(gè)似乎也在自由的遐想，進(jìn)行著一次神奇之旅。真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好?？墒请S著“范讀”在課堂上頻繁的出現(xiàn)，也讓我發(fā)現(xiàn)了自身在“范讀”上還存在著很多問(wèn)題。因此對(duì)我們語(yǔ)文教師的朗讀就提出的更高的要求。