何曉敏（浙江省溫州市第九中學，325000）

創(chuàng)設(shè)多樣教學情境 營造靈動生本課堂

何曉敏
（浙江省溫州市第九中學，325000）

一、創(chuàng)設(shè)多樣教學情境

1.課程整合，凸顯魅力

本次展示的三堂課都出現(xiàn)了課程整合。首先是體育與音樂的整合，這三節(jié)課的音樂整合有別于我們司空見慣的在準備部分和結(jié)束放松環(huán)節(jié)的音樂播放，而是在教學的主體部分使用音樂。如《技巧：肩肘倒立》課，鄭建成老師自己制作音樂，用音樂貫穿課的始終，使技巧練習在音樂背景的烘托下不再沉悶，學生可以在輕松愉悅的氛圍中自由練習；《籃球：體前換手變向運球》一課，在學生自主選擇練習時，也播放了背景音樂，營造了熱火朝天的練習氛圍，整個場景振奮人心，極大地激發(fā)了學生的練習積極性；《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運用》一課，在學生練習時也穿插了背景音樂，學生的興奮點被很快點燃，儼然是在參加世界杯比賽，這種情感體驗是平時體育課中很少有教師去關(guān)注的細節(jié)。其次是體育與信息技術(shù)整合，在《籃球：體前換手變向運球》一課中，教師充分借助現(xiàn)場的顯視屏，將自己課前拍攝的示范視頻、NBA視頻資料適時地播放，并現(xiàn)場用iPad拍攝學生的練習并進行優(yōu)生展示和糾錯，收到良好的效果。

2.基于教材，突出重點

教學活動的開展要依托教材，教師要依據(jù)教學目標，準確把握重點和難點，在教學設(shè)計時要基于學情，重難點解讀到位，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。如高二男生的《籃球：體前換手變向運球》第二課時，準備部分執(zhí)教教師先是安排學生在繞籃球場慢跑熱身過程中在有障礙物一側(cè)遇到人形標志物降低身體重心，遇到拳擊柱降低重心并做轉(zhuǎn)體探肩動作；在無障礙物一側(cè)，根據(jù)教師要求，做腳步移動步法練習，做到了有效地為主教材服務。熱身跑結(jié)束取球做球性練習，通過撥球、拋球、拋移，及換手和不換手運球等輔助練習，與后面的學習進行巧妙銜接。在主教材部分，先是復習體前變向換手運球過低障礙物，然后利用人形標志物和拳擊柱練習，突出變向過人時做出轉(zhuǎn)體探肩這一動作重點，接著是過人形標志物和拳擊柱后上籃或投籃、嘗試組合練習；隨后采用分層練習，學生根據(jù)自己的能力和水平選擇場地進行相應的練習（原地過障礙、連續(xù)過障礙、一對一攻防演練嘗試組合）；最后，嘗試全場一對一運用技術(shù)比賽。整堂課所有的設(shè)計緊扣教學重難點進行設(shè)計，學生100%投入，教學效果良好。

3.聯(lián)系生活，喚起興趣

體育源于生活，是生活的重要組成部分，走、跑、跳、投、攀登、爬越、滾翻、平衡等等都是基本生活技能。本次活動的《技巧：肩肘倒立》一課在課的設(shè)計中引入小鬧鐘的鐘擺游戲步步為營，層層遞進，最終引導學生成功掌握肩肘倒立動作。在準備操環(huán)節(jié)，就引入小鬧鐘，讓學生們學會看前面時鐘的同時，引導學生完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。課上采用用頭、手臂作為鬧鐘的指針方向進行練習，輔助練習更是根據(jù)練習需要，分別用手臂和雙腳按時鐘的指針引導學生做后倒翻臀，并將前面的練習進行組合，引導學生完成肩肘倒立動作，通過時間提醒讓學生反復練習。對于小學生來講，這種形象易懂且緊密聯(lián)系生活的教學方法值得提倡和學習，課的教學效果也較好。

4.突破常規(guī)，中外融合

《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運用》一課執(zhí)教教師剛留法歸國，大家都很期待他能帶給我們一些先進的教學理念。在本次活動上他也嘗試突破常規(guī)，在教學中融入了法國的教學理念—先練再教。在課（本課為第三課時）的開始部分，教師安排了檢驗技能的技術(shù)性熱身，要求學生小組合作進行跑動和踢球練習，然后從學生的練習中發(fā)現(xiàn)問題，針對性解決問題，這更有針對性和實效性；同時，結(jié)合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出的以“技術(shù)、體能、運用”構(gòu)建單元教學的要求，以及常態(tài)課教材的“三個一”基本要求，在抓住技術(shù)線的同時注重體能的發(fā)展、興趣的激發(fā)，并將所學技術(shù)進行組合運用。

二、營造靈動生本課堂

1.靈動的生本課堂需要有讓人怦然心動的教學設(shè)計。三位教師的教學設(shè)計各有獨到之處。技巧課，除了音樂的貫穿、小鬧鐘的加盟，還有一卡多用的妙招；籃球課，除了人形障礙、拳擊柱的使用，不乏有對整節(jié)課巧妙銜接的設(shè)計；足球課，突破常規(guī)的做法讓人眼前一亮，還有體能與技術(shù)巧妙結(jié)合的傳接球與繩梯及射門的組合練習。

2.靈動的生本課堂要以師生、生生有效參與、互動、合作為前提。教師唱“獨角戲”的課堂絕對不是靈動的課堂，只有能有效調(diào)動學生的積極性，給學生提供足夠的練習時間和空間，呈現(xiàn)教師與學生、學生與學生充分交流、互助、合作的活力課堂才是靈動的、以生為本的課堂。本次活動的三節(jié)課，練習密度均達到40%以上，其中籃球課超過了60%，學生的平均心率因項目和年段差異有所不同，但相對都比較合理。

3.靈動的課堂要給學生提供自主學練的空間，根據(jù)個體差異因材施教。三節(jié)課練習的氛圍都比較寬松，特別是籃球課，分層教學比較明顯，學生可以根據(jù)自己的能力水平自主選擇練習場地和練習難度，教師主要以指導相對偏弱的小組為主。

4.靈動的課堂師生都要養(yǎng)成問題意識。學生的學習過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如足球課，授課教師就是先組織練習，在練習中發(fā)現(xiàn)支撐腳的站位、擊球點、方向控制等問題，再通過講解示范引導學生分析問題產(chǎn)生的原因并探究解決問題方法。在課堂教學的過程中，教師要善于觀察，引導學生分析并解決出現(xiàn)的錯誤動作，最終達成教學目標。