蘆特（東北財經(jīng)大學體育教學部，116023）

選課機制下高校體育教學改革實踐與思考

蘆特
（東北財經(jīng)大學體育教學部，116023）

由于受應試教育的影響，多年來體育教學中存在的諸多問題一直沒有得到有效解決。筆者結(jié)合自己的教學實踐，在分析包括東北財經(jīng)大學在內(nèi)的部分大連市高校近3年800米測試數(shù)據(jù)的基礎上，進一步訪談了有關(guān)高校負責教師。總體結(jié)果顯示，目前高校在校學生存在運動興趣缺乏、身體素質(zhì)逐年下降、自主學習能力較差、運動參與動機不足等問題。在參與體育運動方面，學生不僅鍛煉意識模糊，而且呈現(xiàn)出有理論沒實踐、有想法沒行動、想活動沒計劃、少組織、少監(jiān)管等特點，缺少系統(tǒng)的鍛煉計劃和良性循環(huán)，由此導致參與體育運動缺乏自覺主動性。體育本來是一門活潑、有趣、讓學生天性得以釋放的學科，如今卻只有單調(diào)而枯燥的模仿、跟學、練習。基于這些問題，對于如何在選課背景下，更有效地實施體育教學，提高體育教學質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考與做法，與大家交流。

一、要糾正學生被動學習習慣

現(xiàn)象：目前，部分高校提供了較為豐富的體育運動項目供學生選修，但由于學生在中學階段并未養(yǎng)成良好的運動習慣，沒有形成自己的體育愛好，缺乏體育鍛煉意識，導致進入大學后缺乏明確的體育鍛煉目標和方向，在選課機制下雖然可以自主選課，卻還是形成了被動上課的局面。

建議：第一，科學地、系統(tǒng)地、嚴謹?shù)睾Y選課程項目，選擇實用的教學內(nèi)容，讓學生在體育課上真正練起來，體現(xiàn)出選課的優(yōu)越性和實效性；第二，在選項教學中，指導學生科學參與運動，培養(yǎng)學生的體育愛好和特長，促使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識和運動習慣；第三，教師把握課堂重點學習環(huán)節(jié)，為學生提供自主分配練習時間和鍛煉內(nèi)容的空間，充分調(diào)動學生學練積極性、主動性；第四，課內(nèi)、課外相結(jié)合，營造良好的體育運動氛圍。

二、要改變形式化、一體化的教學組織管理

現(xiàn)象：組織教法上采取“教師講解示范→學生跟學模仿→學生練習→教師糾正錯誤”，教學過程中采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習……這種統(tǒng)一的體育教學組織實施在我國的體育教學中長期存在，導致學習效果收益不均，學生難以形成主動練習意識。高校自主選課機制的實施，打破了傳統(tǒng)意義上規(guī)定課程、執(zhí)行統(tǒng)一標準等情況，高校能夠把新型課程引進校園，針對不同專項特點系統(tǒng)而明確地制訂教學計劃與考試標準，給學生提供了豐富的可選項目，但由于學生的學習能力與自主練習能力較差，難以形成師生互動的課堂氛圍，教師只能按照教學大綱計劃進行，導致選課機制實行后又一次出現(xiàn)“填充式”教學。

例如，包括東北財經(jīng)大學在內(nèi)的大連部分高校對體育教學選修課進行了系列改革：一是學生可以根據(jù)自身的體育運動能力、興趣愛好進行自主選課，課程設置內(nèi)容有傳統(tǒng)的三大球項目，也有新興運動項目如瑜伽、踏板、定向越野等；二是按照初級、高級、提高三個層次對教學內(nèi)容進行分級；三是課程考核標準大體分為4部分，即專項考試、800米計時跑、理論考試和考勤。體育運動項目種類的增設和課程考評標準、課程層次的制訂，是對改變形式化、一體化的教學組織管理的積極探索，對學生身體素質(zhì)提高和體育理論知識的掌握具有積極成效，對促進學生專項發(fā)展起到了督促與監(jiān)管的作用。但同時其又對教師、學生形成了一種挑戰(zhàn)，特別是對于一些學生而言，雖然選課平臺設置的課程較多、較全，且由易到難，但由于部分學生身體素質(zhì)逐年下降、運動意識缺乏、運動能力不足，同時也由于受傳統(tǒng)學習習慣的影響，從小學到高中適應了“填鴨式”教育，學習思維難以轉(zhuǎn)變，做不到也不愿把自己的特長和思想表達出來與大家分享，由此導致學生的精神需求和實際具備的能力與選課機制的優(yōu)越性不相匹配，即使學生擁有了主動選課的權(quán)利，也凸顯不出選課機制的優(yōu)越性。

建議：第一，科學合理地設置課程內(nèi)容，教學組織管理應以自主管理為主，針對學生以往在體育課程中只會被動接受教師教的情況，應體現(xiàn)出教學內(nèi)容多選性的優(yōu)點、教學差異化的特點、個體針對性的指導拓展、教學策略的靈活性、考核標準的多選性、教學評價的多樣性，促進學生在身體、心理和社會適應能力等健康和諧地發(fā)展。第二，改變以往師生之間教與學的單向教學模式，將實踐課程進一步劃分為教師講解師范與學生自主練習、互動交流兩個部分，從學生的實際需求與興趣出發(fā)，營造互動式教學氛圍，讓課堂形成有指導、有鍛煉的自由運動空間。

三、要建立更人性化的考核制度

現(xiàn)象：我國傳統(tǒng)的體育考核評價重視終結(jié)性評價，忽視過程評價。這種評價體系導致學生把大量的時間和精力用在考試項目上，難以體會到體育運動帶來的樂趣，抹殺了運動過程帶來的變化和收獲后的喜悅，導致形成重點圍繞如何獲取高分數(shù)為目的的學習目標，而過去片面追求達標率的現(xiàn)象也很大程度源于此。

建議：應改變單一的評價和達標成績等先行的評價方式，重視學生在體育教學過程中的基礎差異、努力程度、練習效果，加強對學生學習鍛煉的獨立性、創(chuàng)造性、主動性等評價。

具體而言：第一，傳統(tǒng)的選修課程內(nèi)容占總分數(shù)的60%，學生喜愛的練習內(nèi)容或集體、個人創(chuàng)編的適合大眾鍛煉的內(nèi)容占總分數(shù)的40%；第二，課堂鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)編自己喜愛的鍛煉內(nèi)容，明確自己的鍛煉需求，減少教師不組織就不知道練什么的被動學習狀態(tài)，以此來促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和行為習慣。

四、要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.增強自主學習的實效性

自主學習是一種新型的學習方式，要求學生在教師的指導下，結(jié)合個人自身的條件和需要，確定鍛煉目標，選擇學習內(nèi)容，運用學習方法；要求教師必須考慮到怎樣才能有利于全體學生都能參與，都愿意參與，使學生能夠自定學習計劃，自選學習內(nèi)容、練習方法，自覺鍛煉，不斷提升，自行評價，并完成預定學習目標，因人而異地確定教學內(nèi)容從而使學生的自主學習更加有效。

2.強化自主學習的意識，構(gòu)建自主學習的環(huán)境

體育教學過程是學生自主學習能力發(fā)展的過程，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，變傳教為引導者，讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度地發(fā)揮出來；其次教師要善于運用多元的、有趣的教學方法，貼近學生生活經(jīng)驗和生活實際的教學手段和素材，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，強化學生自主學習的意識，逐步實現(xiàn)學習狀態(tài)由“讓我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

教師在不斷激發(fā)學生學習興趣的同時，應給予學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，真正讓學生擁有主動權(quán)、自主權(quán)。教師應有意識地設置一些探索性的問題，培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生不僅在課堂上，更能在課余時間積極參與各種體育活動和體育比賽，通過參與不同的體育活動、體育比賽來評判自己，最終實現(xiàn)自主學習目標。

3.提高自主探索學習的能力

探索學習是一種挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的學習方法。目前，部分學校的體育教學仍是以教為主，學生主動學的成分很少，更多的還是習慣性地模仿，自主性實踐很少，要改變這種現(xiàn)狀，教師就要引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，引導學生通過實踐探索，滿足自己的發(fā)展需求，發(fā)揮集體的智慧，分享共享的喜悅，從中獲得更多的體育知識和提高體育運動的能力。

總之，體育教學改革應從實際出發(fā)，存在什么問題就解決什么問題。針對素質(zhì)教育的全面性、主動性在體育教學中的實踐與應用，對選課機制下的體育教學改革提出更合理、更完善的方法與途徑，對體育教學改革的實施環(huán)節(jié)提出新的評價體系，真正做到讓學生自主選課，自主鍛煉，徹底改變學生被動學習的現(xiàn)狀，通過師生互動、知識交換、積極探索的教學實踐提高學生對體育鍛煉的積極性、主動性。