李志勇 （浙江省慈溪市宗漢街道錦綸中學(xué)，315301）

微課在其他學(xué)科教學(xué)中比較流行，但在體育學(xué)科才剛剛起步。有人說“體育微課沒有必要”，有人說體育微課是“體育多媒體”，有人說體育微課是“體育教學(xué)片段”，還有人說體育微課是“模擬上課視頻”。該如何打破質(zhì)疑，解開困惑，客觀、公正地看待體育微課，明確體育微課的價值與意義是體育微課普及的關(guān)鍵所在。本文試圖結(jié)合實踐談幾點思考以求與同行分享。

一、什么是體育微課

“微課”，又名微課程，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如，重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如，學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。

根據(jù)微課的一般定義，結(jié)合體育學(xué)科的特點，“體育微課”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對體育學(xué)科知識點（如，重點、難點、疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（一般準備活動、專項準備活動、課課練等）而開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課具有三個特征：時間短、單一性和完整性。時間短是指視頻時間短，一般為5～10分鐘，單一性是指視頻的知識點單一，盡管體育微課時間短，但它具有完整性，它包括導(dǎo)入、展開和小結(jié)等。體育與其他學(xué)科不同，它是一種操作性知識，因此，體育微課除了具有上述三個特征外，還具有“動作示范性”，即大部分的體育微課包含技術(shù)動作示范，同時還有精煉的要領(lǐng)講解，這是體育微課的本質(zhì)特征，也是體育微課區(qū)別于其他微課的主要內(nèi)容。

二、需要澄清的四點認識

1.體育微課是否有必要

微課在其他學(xué)科的運用效果已得到了廣大教師的認可，但在體育學(xué)科卻存在爭議，部分教師認為，體育微課雖然能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但體育課不同于其他課，體育課主要在室外，而大多數(shù)學(xué)校的室外場地缺少播放體育微課的設(shè)備，因此體育微課運用于體育教學(xué)中不現(xiàn)實。的確，從該角度分析，體育微課的前景不容樂觀，但是，這樣的說法是“以偏概全”。首先，該說法認為體育課就是實踐課，其實，體育課包括理論課和實踐課，雖然實踐課運用體育微課比較復(fù)雜，但理論課運用體育微課是可以實現(xiàn)的。其次，該說法簡單地認為體育微課的價值體現(xiàn)在課堂中，實際上，體育微課的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂，它還可以體現(xiàn)在課外，比如將體育微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，或?qū)⑵淇截惖?，學(xué)生可通過平臺等在課外時間自由地進行學(xué)習(xí)。最后，該說法沒有用“與時俱進”的觀念看待問題。不錯，體育微課的播放需要一定的設(shè)備，體育課主要在室外進行，室外缺少必要的設(shè)備，但是科技在進步，信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，過去的視頻需要電腦等設(shè)備播放，現(xiàn)在的視頻用手機等就可以播放。以后隨著科技的發(fā)展，體育微課的播放將會更加方便。

還有教師認為，體育課強調(diào)練習(xí)密度，如果在體育教學(xué)中播放體育微課，會影響課的練習(xí)密度，因此，他們認為體育微課沒有必要。筆者以為，體育微課可以運用于體育教學(xué)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也可在課外讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師不能因為體育微課在課堂影響練習(xí)密度而否定體育微課。再則，體育微課運用于教學(xué)時也不一定影響練習(xí)密度。從表面分析，看體育微課需要時間，但體育微課在制作過程中，教師的語言非常嚴密，幾乎沒有多余的話，而且聲音、圖像和動作等經(jīng)過藝術(shù)處理，很受學(xué)生喜歡，理論分析和實踐證明體育微課效果比較好。當然，在教學(xué)中運用體育微課要慎重，要考慮其必要性，如沒有必要，就不必“興師動眾”。

綜上所述，體育教學(xué)需要體育微課，我們要大力開發(fā)體育微課，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.體育微課就是體育多媒體課件

縱觀目前的體育微課，部分是采取體育多媒體課件制作而成，這就給教師一個錯覺——體育微課就是體育多媒體課件。其實兩者有較大差異，首先，概念不同，體育多媒體課件是指教師或多媒體制作人員，根據(jù)腳本設(shè)計的內(nèi)容，制作出一套適合教與學(xué)的，包含有大量多媒體信息的輔助教學(xué)系統(tǒng)[2]。體育微課已經(jīng)闡述，不再贅述。其次，體育多媒體課件是輔助教學(xué)系統(tǒng)，它只有在課堂中才能起作用，而體育微課不僅能在課內(nèi)，而且在課外也起作用。再次，體育多媒體課件時間不確定，而體育微課有嚴格的時間限制（5～10分鐘）。最后，體育微課雖只有一個知識點，但具有完整的教學(xué)過程，而體育多媒體課件沒有。

為了直觀說明兩者的區(qū)別，筆者舉兩個例子。案例1（體育多媒體課件）：教師A上前滾翻，難點是“團身緊”，他做了一個多媒體課件，課件采用“正方體”和“球”做演示實驗，同時配上教師的聲音和必要的圖示等。上課時，教師適時播放給學(xué)生看，讓學(xué)生明白“團身緊”的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，促進難點的解決；案例2（體育微課）：教師B上《前滾翻》課，為了解決課的難點（團身緊），教師制作了一個微課視頻，首先，教師確定微課主題：“如何解決團身緊”。其次，精心設(shè)計微課教案（文字資料），教案中包括問題提出、解決方法、小結(jié)和反思。解決方法中既有“正方體”和“球”的對比試驗，也有“夾紙片滾翻”練習(xí)手段。教案完成后，教師在制作視頻過程中，教師可以自己演示，也可以請其他教師演示，如果自己聲音不好聽，教師還可以請人配音。制作完成后，教師對視頻進行后期的加工處理，加上片頭和片尾，就成了體育微課，視頻的時間是5分鐘。

按照體育多媒體課件和體育微課的概念和特點，不難發(fā)現(xiàn)案例1是“體育多媒體課件”，案例2是“體育微課”。因為案例2的視頻內(nèi)容單一，時間短，有完整的教學(xué)過程，它既可以運用于課堂，也可以讓學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)，而案例1的視頻雖然時間短，但沒有完整的教學(xué)過程，因此是體育多媒體課件，不是體育微課。

3.體育微課就是體育片段課

體育微課進入課堂之初，部分教師將一節(jié)錄像課按5～10分鐘的時間切分成若干片段，然后在片段前加上片頭和片尾就成了體育微課。如，一位教師為了參加體育微課評比，他將自己以前上的《前滾翻》錄像課分成5份，將其中的一份加上片頭和片尾送去參評。這是典型的將體育微課和體育片段課混淆在一起的案例，究其原因是教師被一些表面現(xiàn)象所迷惑，沒明白兩者之間的區(qū)別，其實，它們存在較大區(qū)別。首先，也是最關(guān)鍵的一點，體育微課有一個完整的知識點，而體育片段課由于是根據(jù)時間將課切分，所以大多數(shù)沒有一個完整的知識點。如，該體育片段課包含教師講解示范前滾翻、教師用“正方體”和“球”做對比試驗、教師演示前滾翻的保護與幫助方法、學(xué)生做團身滾動練習(xí)等多個知識點。其次，制作體育微課視頻時可進行藝術(shù)加工，而體育片段課沒有藝術(shù)加工。再次，由于是體育片段課，所以視頻中難免會出現(xiàn)學(xué)生重復(fù)練習(xí)和教師語言不精練等現(xiàn)象，而體育微課由于經(jīng)過精心設(shè)計，因此教師沒有多余的語言，也不會出現(xiàn)學(xué)生多次重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象。最后，體育微課在課外可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而體育片段課由于缺乏完整的知識點，且視頻制作沒有藝術(shù)加工，所以不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.體育微課就是模擬上課視頻

在QQ群的研討中，部分教師認為模擬上課就是體育微課，這是一種錯誤的認識。原因是體育模擬上課視頻與體育微課都是視頻，而且時間比較短。

其實，兩者之間有較大區(qū)別。第一，視頻包含的內(nèi)容不同。模擬上課視頻包括課的導(dǎo)入、一般性準備活動、專項性準備活動、重難點的突破、“課課練”和放松等內(nèi)容，而體育微課的內(nèi)容只有一個；第二，兩者面對的對象不同。體育微課主要面對學(xué)生，模擬上課視頻主要面對教師、評委和專家等。第三，主要目的不同。體育微課主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，模擬上課視頻主要目的是改進教師的教學(xué)技能。第四，制作的方式不同。模擬上課視頻不需要對視頻進行加工，而體育微課可以根據(jù)實際情況進行處理。第五，視頻中的人物不同。體育微課中的人物可以是教師，也可以是學(xué)生，而模擬上課視頻中的人物只能是教師。第六，模擬上課視頻是一種教研活動形式，而體育微課是一種教學(xué)形式。

參考文獻：

[1]趙國忠，傅一岑。微課：課堂新革命[M].南京：南京大學(xué)出版社.2015.7.

[2]諸軍.基于FLASH的多媒體課件制作探索與實踐[J].新教育. 2016(1) :20.