□　岑維杰

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體育課堂評價需把握的三個度
——以浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動為例

□岑維杰

課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評。自新課改以來，體育課堂評價有了較大的拓展，構成了以評價方法、評價主體、評價標準等為主體的評價體系，是課堂教學的有機組成部分，課堂評價的有效性直接影響到整堂課的教學效果。筆者就參加浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動后，對課堂評價的有效性作了以下思考。

一、評價語言準確度

課堂教學評價語言是教師從學習目標出發(fā)，對學生課堂學習狀態(tài)和學生學習行為做出的價值判斷。評價語言是課堂教學中教師對學生課堂學習活動做出的瞬時反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為的評價性語言，它是教師對學生學習行為所做出的一種情感和行為的反應。所以評價語言要準確具體，使學生能獲得直接、正確、無歧義的反饋信息，從而根據評價指令調整自我的學習行為。

筆者統(tǒng)計了本次活動中第一堂課教師的評價語言，用“好，很好”等評價語言將近有50多次，但其中很多評價是無效的，評價的指向性并不明確?！昂谩?，好在什么地方：是學習態(tài)度好還是技術動作練習好？作為教師，應該明確傳達出自我的意圖，準確評價學生的學習行為，具體落實到某一個實際的點上。如動作的準確、到位，如練習態(tài)度的認真、端正等。沒有明確指向的模糊化表揚只是流于表面的虛假性評價，并沒有落到課堂教學的實處。所以學生接受的信息也是模糊化的，并沒有真正理解好的含義和指向。沒有把練習要求和規(guī)格具體化，沒有真正意義上對學生學習的情況做出評價。學生只知道一味地按照教師提供的練習方法練習，而教師的評價也是泛泛而談，流于形式。只有準確到位的課堂評價才能讓學生真正接收到來自教師的明確無誤的指令，從而及時調整自己的學習行為。

評價語言應具有藝術性和情感性，避免千人一面，要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限，彰顯課堂評價用語價值。

二、評價時機把握度

評價時機正確與否也是提高課堂效率的關鍵因素之一。體育教學不同于其他學科，在學生學習過程中，出現(xiàn)的情況往往是教師課前沒有想到的，而且是一閃而過的，所以教師在適當?shù)臅r機給予評價是很關鍵的，對整個教學效果也有著較大的影響。體育教學步驟是循序漸進的，其中某個環(huán)節(jié)學生出現(xiàn)錯誤，如果教師沒有給予及時評價，就會導致后面的練習環(huán)節(jié)也達不到練習的動作要求，從而練習失去應有的意義，教學效果也大打折扣。

在本次活動的第二節(jié)課，教師采用較多的評價方式和評價語言，不僅有很多肢體的評價，而且有很多激勵性的語言，使整個課堂氣氛一直處于高亢狀態(tài)，學生參與積極性很高，很好地發(fā)展了學生的體能維度。而教師在評價時機把握上的滯后，卻給學生技術動作的學習帶來偏差。在本課學生分組過障礙射門的練習中，當學生射門進球的一瞬間，因為教師只給予了學生射門進球動作的高度評價，導致在接下來的練習中，學生只在乎射門球進了與否，很少有學生去關注運球動作是否正確。雖然教師在巡回指導時發(fā)現(xiàn)了這個問題，也對個別同學給予了指導，但并沒有對整組的同學給予及時正確的評價。導致練習過后，學生在技術層面上并沒有課堂教學生成 ，沒有任何技術層面上的進步和提高，只是無效地享受了進球的精神愉悅。當學生在練習過程中，出現(xiàn)技術動作不正確或變形時，教師應及時對整組同學進行糾正，并適時評價。使學生在練習活動中不僅能體驗到射門成功的喜悅感，而且在運球技術上也能較好的提升。

這節(jié)課的評價手段和方法是大家一致肯定的，但真正擺在我們面前的問題是如何在教學過程中進行即時評價。即時評價，就是當學生在練習過程中出現(xiàn)錯誤動作時就應該及時地給予糾錯和點評，幫助學生適時形成正確規(guī)范的技術動作。這也正是我們面臨的課堂評價中的“瓶頸”，如果我們只注重結果的評價，沒有關注運動技能的評價，那么就會出現(xiàn)有的學生即使沒有掌握動作也能達成結果的現(xiàn)象，從而導致教學效果下降，甚至無效。在筆者看來，此課堂盡管評價手段和方法多樣，但不適時的評價使學生對技術的掌握并不是很到位，所以說這樣的課堂評價使得課堂教學并沒有在真正意義上達到體能與技能相結合的課堂教學目標。

三、評價組織落實度

課堂評價既要準確、即時，更要方式多元，不僅要有教師的評價，也應有學生相互之間的評價。教師巧妙地運用學生互評的評價手段，有利于提高課堂教學的質量，但如果組織學生評價沒有落到實處，練習效果就會大大降低。

如本次研討活動的第三節(jié)課，課中教師也采用了多樣化的評價方式，其中就有學生互評的環(huán)節(jié)。在各小組練習運球變向突破時，教師在練習開始之前講了，一人練習，另一人防守并對練習同學做出評價。但老師沒有明確表述評價的同學該如何去評價練習者動作的方法，所以導致好多學生不能作出評價，即使有評價也是按照自己的動作標準去評價，導致練習效果大打折扣。反之在第二堂課中，同樣也有互評的環(huán)節(jié)。因為教師練習前先告訴學生評價的點和如何評價動作的要領，所以練習時，小組隊長在運球射門練習環(huán)節(jié)中，不斷用語言提醒和評價同伴的動作，所以隊員動作掌握得非常好。因此學生之間的評價能夠起到互相學習，互相幫助、取長補短、相互促進的作用，也讓我們的課堂評價變得豐富多彩，課堂的教學質量也得到明顯的提高。

課堂的評價形式可以有教師對學生的單向性評價，也可以有學生間互評的雙向評價。教師在教案設計的時候往往也安排有學生互評的雙向評價，可實際上課操作過程中卻變成擺設，為了評價而評價，而無實際教學意義。筆者認為要真正實現(xiàn)學生間的互評，教師首先要做好學生課堂評價能力的培養(yǎng)和引導，如看、比、講等幾個方面的素養(yǎng)。要讓學生明確：看，看什么地方；比，對方動作跟自己，跟教師比有什么區(qū)別；講，講什么重點。其次是學生對技能動作結構的領悟。評價必須建立在學生已掌握或領悟動作要領的前提下，如果學生沒有一個整體的動作印象，就談不上正確的評價了。

總之，課堂評價不僅是一門藝術，更是一把“雙刃劍”。教學過程中充滿著各種變化，發(fā)展，始料不及的情況，這就要求我們老師具備較強的應變能力，要有敏捷的思維能力，極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，首先，我們教師必須在上課前要做好充分的準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。其次，在教學過程中，我們要有意識地多對學生的學習情況進行多樣化的評價，來提高學生學習積極性，提高學生的學習效果。這樣我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機。再者，教師課堂評價語言要具有藝術性，課堂評價是教師教學修煉和教學智慧的體現(xiàn)。用充滿魅力的語言評價，來吸引學生的課堂注意。

教師激情的教學和評價，學生積極地參與和練習，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂也是學生喜愛的課堂。這是技術、體能和應用三個維度構建單元教學計劃的初衷，這也是我們教師所不懈追求的目標。

（浙江省慈溪育才中學）