張惠華

（福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)，福建 龍巖 364000）

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引導(dǎo)學(xué)生積級參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

張惠華

（福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)，福建 龍巖 364000）

摘要：學(xué)生積級參與學(xué)習(xí)是有效課堂的重要前提，數(shù)學(xué)知識相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積級性普遍不高。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教具學(xué)具，預(yù)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在合作探究環(huán)境中積級參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；參與；興趣；情境；互動

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙向活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與探究求知的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性源于學(xué)生內(nèi)心的“我要學(xué)”，教師只有在課堂中給學(xué)生創(chuàng)建一個樂學(xué)、好學(xué)的教學(xué)氛圍才有助于產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

一、重視學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感性體驗(yàn)是學(xué)生初步認(rèn)知數(shù)學(xué)問題時感官、表象與情感的初級認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獲取必要的感性體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。感性體驗(yàn)的時間點(diǎn)要要選擇在學(xué)生新知切入環(huán)節(jié)，感性體驗(yàn)的內(nèi)容要與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，能將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)還原學(xué)生生活經(jīng)歷的內(nèi)容，感性體驗(yàn)的方法可以通過表演、動手實(shí)踐、領(lǐng)悟、想象等方式完成。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)一課，上課伊始教師就請一位同學(xué)到講臺邊做原地踏步動作，然后請另一位同學(xué)說出原地踏步的動作順序（左右、左右、左右……），教師板書左右、左右、左右……教師問：如果不叫立定的口令，這位踏步的同學(xué)會怎樣？（要一直踏下去）那該用什么符號表示左右腳踏步?jīng)]有結(jié)束？（生說可以用省略號表示）你們能不能舉例出生活中這樣的例子？（星期一到星期日、春夏秋冬、白天與黑夜）通過這種感性體驗(yàn)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，氣氛愉快。接著學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，借助學(xué)生的感性體驗(yàn)，能深刻感受并正確理解循環(huán)小數(shù)是從某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的特征。

二、充分運(yùn)用教具學(xué)具，在操作實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教具、學(xué)具內(nèi)容豐富，形象直觀，是理解枯燥乏味數(shù)學(xué)知識的快捷橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生積級參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，對于一些教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容通過學(xué)具操作，可以讓學(xué)生在操作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)手、腦、眼的協(xié)調(diào)配合，在實(shí)踐中理解和領(lǐng)悟教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)主體。如“倍的認(rèn)識”中學(xué)生對“倍”的理解有一定難度，教學(xué)中教師應(yīng)用計數(shù)器教具演示，左邊撥2棵珠子，右邊也撥2棵珠子，要求學(xué)生觀察左邊的珠子棵數(shù)和右邊的珠子棵數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)？（一樣多）如果我們把左邊的珠子看成是一份，那么右邊的珠子是幾份？通過對比，讓學(xué)生理解，如果把左邊的2棵珠子看作一份，當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，右邊的珠子與左邊相等，也是一份，我們就說右邊的珠子棵數(shù)是左邊的1倍，再用同樣的方法用教具演示2倍、3倍……在學(xué)生初步感悟“倍”的概念后，讓學(xué)生利用學(xué)具擺出倍的數(shù)量：1.上排擺2個△，要求下排擺○的個數(shù)是第一排的1倍，應(yīng)該怎樣擺？2.△個數(shù)不變，要求下排擺○個數(shù)是上排的3倍，應(yīng)該怎樣擺？3.在上排添上一個△，現(xiàn)在下排○的個數(shù)是第一排的多少倍？通過這樣教具學(xué)具的演示和操作，學(xué)生全身心參與了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生深刻理解了“倍”的含義。

三、精心預(yù)設(shè)問題，在情境中參與學(xué)習(xí)

有效的問題設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在正確回答問題后能獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂的問題預(yù)設(shè)要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，合理有趣的問題情境大大提高學(xué)生參與思考數(shù)學(xué)問題的積極性，主動建立生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)情境的關(guān)系。如教學(xué)折扣知識后，設(shè)計生活中的情境問題：游樂園門票價格規(guī)定成人票40元，兒童票20元，周末有兩種打折優(yōu)惠方式：1.成人票價5折，兒童票價不打折，2.成人票和兒童票一律8折。提問學(xué)生：1.如果2位老師帶著2個小朋友去玩選擇哪種優(yōu)惠方式購票？2.如果1位老師帶著4個小朋友去玩選擇哪種優(yōu)惠方式購票？通過這樣的問題情境設(shè)計，學(xué)生都能積極參與思考學(xué)習(xí)，解決生活中的折扣知識問題。要有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題設(shè)計還要充分了解學(xué)生的知識水平，選擇合理的提問時機(jī)和方式，問題設(shè)計的難度處理上要注意梯度安排，讓不同層次的學(xué)生都能積級參與思考，內(nèi)容設(shè)計要有思維的價值，要注意設(shè)計啟發(fā)性和開放性的問題，提出問題后要預(yù)留學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷思考探究的過程。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法后，學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的計算方法，但對余數(shù)與除法的關(guān)系理解上還有一些模糊，這時教師設(shè)計問題：1.余數(shù)和除數(shù)，誰大？誰??？2.余數(shù)可不可以與除數(shù)相等？請舉例說明為什么？3.余數(shù)可不可以比除數(shù)大？請舉例說明為什么？學(xué)生面對這一系列問題，再結(jié)合例題與練習(xí)的觀察鋪墊，學(xué)生探究余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的興趣大增，紛紛討論參與思考，有的學(xué)生通過舉例，終于明白如果余數(shù)與除數(shù)相等，商就可以再商1就除清，通過舉例明白如果余數(shù)與除數(shù)大，商可以再商1后再除。

四、組織小組合作學(xué)習(xí)，在互動中參與學(xué)習(xí)

有效的合作學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下開展小組內(nèi)互教、互幫、互助、互學(xué)的活動，它能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，可以讓不能在全班學(xué)生中展示的學(xué)生有機(jī)會在小組合作中有展示自我的機(jī)會，也讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分散到小組中一對一的學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生參與課堂的重要教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，能從更寬廣度向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，進(jìn)一步拓寬思維，補(bǔ)充教師教學(xué)的片面性。小組合作學(xué)生還可以調(diào)動學(xué)習(xí)的氣氛，緩解課堂緊張氛圍，讓學(xué)生輕松參與學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)梯形面積，學(xué)生通過前期知識遷移，都知道可以通過兩個完全一樣的梯形拼成學(xué)過的平行四邊形，從而推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，學(xué)生普遍滿足這一結(jié)果，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)：要求小組合作，尋找梯形還有其它方法轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎？小組間頓時開始熱烈討論，經(jīng)過合作研究，紛紛展示不同的方法，有的同學(xué)說可以從上底的一個頂點(diǎn)向下底畫另一條腰的平行線，把梯形分成一個等腰三角形和一個平行四邊形；有的同學(xué)說可以從一個腰的中點(diǎn)作對邊腰的平行線，把分成的小三角形旋轉(zhuǎn)平移到上方，拼成一個平行四邊形。學(xué)生在資源共享中相互協(xié)作，創(chuàng)新思維，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在小組互動中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0099-01