浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂云

芻議前置性學(xué)習(xí)與生本課堂的有效對接

浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂云

當(dāng)前深化課改，提倡生本課堂就是要以“學(xué)”為中心，堅持以“生”為“本”的課堂教學(xué)。而前置性學(xué)習(xí)有效達成“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我們植入“前置性學(xué)習(xí)”，將前置性作業(yè)作為拓展性學(xué)習(xí)的突破口，形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計—布置—分析—評價”的實踐操作策略，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的頂層設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，觸發(fā)生本閱讀的過程體驗。

前置性學(xué)習(xí) 生本課堂 對接 策略

隨著課改的深入，課堂教學(xué)日趨走向“學(xué)為中心”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，學(xué)校教研組也紛紛開展此類主題的教學(xué)研討，也為秉承“將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給每一個學(xué)生”的教學(xué)理念，教師們在課堂上積極實踐著。

近幾年學(xué)校開展教研活動，筆者聽了幾十節(jié)課，卻發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂存在著一些問題：教師不能順勢而導(dǎo)，為了完成自己既定的教學(xué)程序，費盡心機、千方百計地牽著學(xué)生走。歸根到底就是沒有事先做好充分的學(xué)情分析和預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備不充分， 給學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。他們通常的做法是，上一篇課文講完了，或者一節(jié)課結(jié)束了，先布置有關(guān)這一課的溫習(xí)性、鞏固性的課外作業(yè)，然后叮囑：“明天開始講新課，大家先預(yù)習(xí)一下?！庇谑窍铝苏n。至于學(xué)生課后是不是真的自學(xué)了，是怎樣自學(xué)的，大都不再過問，總認為課文反正要花時間在課堂上講讀，學(xué)生事先讀一遍，先熟悉一下，無非是減少一些“攔路虎”而已。其實，這樣的前置性指導(dǎo)是無效的。也有些教師，有關(guān)新課的前置性學(xué)習(xí)布置得比較具體，諸如熟讀課文，劃出生字新詞，理解詞義等等，上新課之前對前置性學(xué)習(xí)的情況還嚴(yán)格地做了檢查，但往往把教材作為唯一的課程資源，作為教學(xué)活動的出發(fā)點和最后歸宿，這樣的做法，只是有利于上課時教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)和既定任務(wù)的完成，沒有珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生真正體驗到前置性學(xué)習(xí)的樂趣，這種前置性指導(dǎo)也有重新加以研究的必要。首先以《學(xué)奕》一課為例，提出自己的教學(xué)思考和建議，希望可以拋磚引玉。課前筆者對前置性作業(yè)進行了這樣的設(shè)計：

為此，筆者特地將五年級段的五個班級236個學(xué)生作為研究對象，讓學(xué)生自學(xué)課文10分鐘，然后收起課本進行答題。以下是每一道題的答題情況和學(xué)情分析。

第一題答題情況統(tǒng)計如下：

在文言文閱讀課上，老師們常做的是憑借經(jīng)驗，將一些字詞的理解當(dāng)作重難點。從這道題的解答情況看，五年級的學(xué)生已經(jīng)能自覺聯(lián)系上下文理解字、詞。教學(xué)中教師只要稍作提醒即可。

第二題答題情況統(tǒng)計如下：

從這題的答案情況來看，部分學(xué)生可以解釋句子，相當(dāng)一部分大致了解意思，但不能完全逐字理解，就是在表述上不夠妥當(dāng)，需要教師指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該要把指導(dǎo)的點落實到這里來。

第三題有超過四分之一的學(xué)生能通過閱讀自己解決問題，看問題全面仔細。但還沒有深刻領(lǐng)悟課文所要傳達的內(nèi)涵，對后者的認識不全面，導(dǎo)致文章讀不懂。教師的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀懂后者的行為及所導(dǎo)致的后果。需進一步引導(dǎo)學(xué)生體會文言文精簡的語言和深刻的意義。

有了明確的前置性學(xué)習(xí)檢測，問題也來了，我們發(fā)現(xiàn)：有一部分內(nèi)容是學(xué)生原本就懂的，有一部分內(nèi)容是需要教師提點的，還有一部分是需要我們真正去教的。如果教師沒適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，勢必會導(dǎo)致教學(xué)平鋪式地推進，時間浪費，教學(xué)效率低下。為此，在研究過程中，形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計—布置—分析—評價”的實踐操作體系。先在語文教學(xué)中圍繞“前置性作業(yè)”扎扎實實地學(xué)習(xí)實踐，再歸納實踐的方式和策略，最后投入實踐，收集案例。如何讓前置性作業(yè)為課堂服務(wù)，實現(xiàn)完美對接？

一、課前“前置性”作業(yè)，講求實效

在課前開展前置性學(xué)習(xí)，有助于每個學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的大腦進入課堂學(xué)習(xí)，在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大致思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點或者難點的直接或間接展示，也是一種拋磚引玉的載體，并引導(dǎo)學(xué)生順利走入課堂學(xué)習(xí)，做好與課堂的對接。這樣一來，學(xué)生能夠有效預(yù)計和把握到課堂的主要脈絡(luò)，學(xué)起來也更加扎實有效。

1.形式豐富，關(guān)照不同的文本

（1）常規(guī)式前置學(xué)習(xí)

對于一篇課文學(xué)習(xí)的常規(guī)性前置性學(xué)習(xí)包括： 自學(xué)生字詞語；熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；理解重點詞句，寫批注；收集、整理有關(guān)資料等。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時，我在前置性作業(yè)上設(shè)計三個主問題：巨人第一次呵責(zé)孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人第二次呵責(zé)孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個小男孩時，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

這樣分步設(shè)計問題范圍比較聚，學(xué)生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

（2）查找式前置學(xué)習(xí)

查找式的前置性學(xué)習(xí)需要收集一些與課文內(nèi)容相符的資料，學(xué)生在搜集資料的過程中，學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。資料豐富，內(nèi)容多彩，形式多樣，活動有序，加上課前教師有效地指導(dǎo)，這樣學(xué)生在展示成果的過程中，表現(xiàn)出了前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。比如：上網(wǎng)或到圖書館查找與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的詩歌或文章（精彩的文段），然后摘錄或背誦下來，準(zhǔn)備在課堂上交流。

百度可以幫助我們學(xué)習(xí)更多的知識。借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以搜羅萬象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，疑難總是難免。他們能借助網(wǎng)絡(luò)滿足自己的求知欲望。而這些前置性作業(yè)的意義也遠遠超越文本的時空限制。例如關(guān)于《奇妙的克隆》一文涉及到的“克隆”的知識，《飛向藍天的恐龍》一詩關(guān)于“恐龍”的知識，特別是男孩子感興趣的關(guān)于恐龍的故事。

（3）通讀式前置學(xué)習(xí)

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。也是必不可少的。比如：把課文從頭到尾讀三遍，并從中選擇最喜歡的詞語、句子或精彩段落，然后談?wù)勏矚g的理由； 反復(fù)讀課文，嘗試從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和文章主題等方面去賞析喜歡的文段，品味文章的精妙之處，在相應(yīng)的內(nèi)容旁批注，寫上賞析的話語。

美國教育家布魯姆認為，學(xué)生的認知可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，問題設(shè)計應(yīng)該遵循這一規(guī)律，設(shè)計的問題由淺入深、由此及彼，層次性強。如《新型玻璃》的前置性作業(yè)中我設(shè)計以下幾個問題：課文中介紹了：（ ）、（ ） 、（ ）、（ ）、（ ）種新型玻璃？每一種新型玻璃都有哪些特點和作用？作者在介紹新型玻璃的時候運用了哪些說明方法？這樣就使學(xué)生在富有層次性問題的引領(lǐng)下逐步理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了課文的說明方法。

（4）講述式前置學(xué)習(xí)

可以講一講課文中最感興趣的部分；講一個與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的故事；講述自己親身經(jīng)歷過的與課文內(nèi)容或情感相關(guān)的體驗和感悟。例如，在教學(xué)精讀課文二年級《蜜蜂引路》時，語文教師先認真研讀該學(xué)段目標(biāo)中精讀課文的具體要求，再結(jié)合本單元的導(dǎo)語提示，并圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計。按兩課時設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中第一課時：正確流利地朗讀課文，標(biāo)出自然段；邊讀邊劃出不認識的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住“附、敲”等字的讀音，并組詞。第二課時：邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容：列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？你從他的身上學(xué)到了什么？收集并閱讀與本課有關(guān)的資料：你對列寧的了解；你對蜜蜂的了解。結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及學(xué)生的認知水平設(shè)計有針對性的問題，刪繁就簡，抓住文章脈絡(luò)，確保學(xué)生能從問題的思考中得到對文本的感悟，起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（5）質(zhì)疑式前置學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑。比如：讀課文，從中找出兩個以上不懂得問題，準(zhǔn)備在課堂上向老師或同學(xué)質(zhì)疑；把你在閱讀文本時最得意的收獲設(shè)計成問題，準(zhǔn)備在課堂上考一考你的同學(xué)。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時，我們針對如何提出有價值的問題再一次進行了方法交流。課后題 “葡萄溝為什么是個好地方”是對文章重點內(nèi)容的提煉，是我們進行前置性學(xué)習(xí)的好幫手。通過前置性學(xué)習(xí)的愿望，并且從老師的導(dǎo)語中學(xué)到了提問的有效方法，促進了學(xué)生更加主動有效地去完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.目標(biāo)明確，聚焦適度的內(nèi)容

前置作業(yè)的布置是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針，因此前置性學(xué)習(xí)需要目標(biāo)明確，內(nèi)容適度。作為老師，不妨多做些“下水”作業(yè)。在單元教學(xué)前可以擬定提綱進行引導(dǎo)。如人教版四年級上冊“動物一組”，單元文本的編寫屬于“情境—功能”的示范，對學(xué)生學(xué)習(xí)典型寫法有價值和意義。因此文章可以設(shè)置前置性任務(wù)式的設(shè)計：

一是要配合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，前置性作業(yè)過少無法起到好的學(xué)習(xí)效果，只是浮于表面，過多則加重了學(xué)生負擔(dān)，導(dǎo)致讓學(xué)生疲于應(yīng)付，常常會敷衍了事；二是前置性作業(yè)的內(nèi)容要詳細明確，便于學(xué)生操作。三是要及時了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，根據(jù)情況適時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。四是分層布置，最好能依照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的不同分層布置作業(yè)，這樣每位同學(xué)才會真真切切投入到前置性學(xué)習(xí)中。

3.分層指導(dǎo)，關(guān)愛差異的學(xué)生

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，前置性學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致這樣的局面：優(yōu)生完成得好，學(xué)困生應(yīng)付了事。所以教師除了要分層布置作業(yè)外，適當(dāng)?shù)亟槿肭爸眯詫W(xué)習(xí)也是非常有必要的。教師要關(guān)注到每一個學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，特別要照顧到那些學(xué)困生。所以前置性作業(yè)不一定要安排在課前，尤其是在前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，前置性作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)情安排在課中有選擇地進行。這時，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思考問題的方式，在他們需要幫助時適時進行指導(dǎo)，教給他們思考問題，完成前置作業(yè)的方法。在多次指導(dǎo)后，學(xué)生都能自如完成前置性學(xué)習(xí)后，這項作業(yè)再轉(zhuǎn)到課外，讓學(xué)生在課外完成。

二、課中“前置性”學(xué)習(xí)，注重對接

1.問題穿插，探究釋疑

以教師的教學(xué)設(shè)計為主線，在若干個環(huán)節(jié)點上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進自主學(xué)習(xí)。我們在前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)對接過程中采用得較多的是“穿插到釋疑”式對接。在實際操作中我們總結(jié)出一個比較有效的方法：在批閱學(xué)生的前置性作業(yè)時，把學(xué)生中出現(xiàn)的有價值的感悟、有思維層次的問題，甚至較為典型的理解上的偏差問題摘錄下來，然后在課文相關(guān)語段附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號。在與課堂對接的過程中，有層次地穿插安排學(xué)生發(fā)言并談?wù)勛约旱睦斫夂透形颍椒ê啽?，效果明顯。

2.集體反饋，自主討論

學(xué)生獨立完成前置性作業(yè)之后進行集體反饋，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點，進行引導(dǎo)、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。如《少年閏土》是魯迅小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，學(xué)生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學(xué)生在前置性作業(yè)中就提出了“文章結(jié)尾為什么這樣寫？發(fā)人深思嗎？我為什么隔了幾十年還仍舊不忘兒時的好友？為什么閏土回家后從此沒再和魯迅見面”等問題。這些問題說明學(xué)生已關(guān)注到了文章的深層次含義，但又不甚明白，只有了解魯迅的原著《故鄉(xiāng)》的寫作背景之后，才能真正理解，這正是課堂學(xué)習(xí)的有效資源。因而我們采用了“反饋—討論”式對接。在課文學(xué)習(xí)伊始引入學(xué)生收集的資料，介紹了魯迅其人及《故鄉(xiāng)》的寫作背景；進而圍繞重點句展開深入研讀，理解文中含義深刻的句子；最后引入“又見中年閏土”板塊，讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于描寫中年閏土外貌的句子，通過對比學(xué)習(xí)，感受中年閏土的變化引導(dǎo)學(xué)生體會《故鄉(xiāng)》的主旨。

抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)重點開展深入研讀，并引入了相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，進而理解這樣含義深刻的文章的主旨。這是有效利用學(xué)生前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的認識層面的一次成功對接。

3.合作完成，對接教學(xué)

前置性學(xué)習(xí)當(dāng)遇到教學(xué)的重難點，需要老師引導(dǎo)小組合作完成一項學(xué)習(xí)活動，搭建閱讀教學(xué)向深處轉(zhuǎn)換的時候，要把前置性作業(yè)與閱讀課堂教學(xué)的時機結(jié)合起來。比如科普性文章《蟋蟀的住宅》，一個前置性的學(xué)習(xí)問題就是：為什么蟋蟀會如此的聰明、富有人性的智慧和靈性的情感？在作者看來，這只蟋蟀簡直就是建筑師、設(shè)計師、作曲家、藝術(shù)家……這是作者情感的流露……對生命的熱愛、生靈的感嘆，今天呈現(xiàn)于我們面前的，不僅學(xué)習(xí)蟋蟀本身既有的“基因功能”，更重要的是學(xué)習(xí)作者的語言表達方法，擬人加聯(lián)想的手法，這是法布爾科學(xué)文章的最大特色。在閱讀教學(xué)中，如果能將這個中心問題抓住，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會、選擇權(quán)、辯論權(quán)，課堂就會演繹出五彩繽紛的閱讀教學(xué)效果，學(xué)語文也是在學(xué)人。在學(xué)方法，也是在學(xué)運用。

三、評價“前置性”學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵、反饋調(diào)控等功能。激勵性評價是對學(xué)生積極的肯定，使學(xué)生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗和再學(xué)習(xí)的動力。在前置性學(xué)習(xí)過程中，要積極建立評價激勵機制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學(xué)習(xí)活動，確保前置性學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目標(biāo)。經(jīng)研究筆者探索出了三種對前置性作業(yè)的評價方式，包括自評、組評與師評三方面。

1.自我檢查評價

前置性學(xué)習(xí)的自評主要體現(xiàn)在學(xué)生完成前置性作業(yè)時的自我評價，在課前進行，主要通過星級作業(yè)設(shè)計來實現(xiàn)。星級作業(yè)的設(shè)計根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論，考慮到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生自主選擇自己的作業(yè)，跳一跳都能摘到屬于自己的“蘋果”，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅。布置作業(yè)時采用分層設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，自主選擇適合自己的作業(yè)，使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，并且客觀公正地給自己作出正確的評價，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

2.小組合作評價

激勵才能產(chǎn)生動力，根據(jù)學(xué)生年齡特點與心理特點，每個學(xué)生心靈深處都需要得到別人的肯定，才能激發(fā)持久的自主學(xué)習(xí)的動力。因此來自老師和同伴的評價在前置性學(xué)習(xí)起著更為有效的作用。由于班級學(xué)生的人數(shù)多，單憑教師評價不可能面面俱到，必然會出現(xiàn)許多疏忽之處。而小組評價中，由課代表主持，通過全組討論，給予學(xué)生適當(dāng)評價，這既減輕了教師的負擔(dān)，又確保了全員參與，增加了評價的效度。我在教學(xué)實踐體會到，前置性作業(yè)的最有效評價中小組評價體現(xiàn)了其獨有的評價效果，點面結(jié)合，合理高效。這對于鍛煉學(xué)生能力，讓他們在實踐中成長非常有益。

具體操作如下：

（1）對于熟讀課文的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生課后進行的程度肯定是參差不齊的，好學(xué)生讀了又讀，能達到準(zhǔn)確熟練的程度，中等學(xué)生也會進行朗讀，但朗讀的質(zhì)量與熟練程度與優(yōu)等生會有一定差距，對于“學(xué)困生”則又會次之。而課堂上的集體交流與匯總往往會花費很多時間，牽扯師生很多精力，在這種情況下，采用小組評價，學(xué)生分小組在組內(nèi)由組長安排每個人讀課文的一部分，其余同學(xué)做評委，這樣既能很快的檢查出每個學(xué)生讀課文的情況，又能促使每個學(xué)生認真聽讀，參與組內(nèi)評價，并且小范圍內(nèi)的聽讀學(xué)生容易集中精力，不管是讀的同學(xué)還是聽的同學(xué)都會注意力集中，對學(xué)生進一步熟悉了解課文也有很大幫助，是一次非常有效的課內(nèi)閱讀。

（2）對于理解性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以通過再次小組交流的形式，讓學(xué)生說說自己理解了哪些詞語、句子，自己使用什么辦法學(xué)會了這些內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中感受學(xué)習(xí)方法的多樣性，學(xué)習(xí)渠道的多維性，對一些好的學(xué)習(xí)方法進行交叉滲透，在小組交流中評出本組預(yù)習(xí)小明星，推選最有價值的預(yù)習(xí)問題參加全班范圍內(nèi)的交流，在交流中出示：

這樣，在小組內(nèi)能解決的問題小組內(nèi)解決，通過評選組內(nèi)有價值的問題培養(yǎng)學(xué)生篩選問題的能力，積極質(zhì)疑的能力。這樣，學(xué)生在進行集體交流時就避免重復(fù)無效的問題，避免課堂被無效問題牽著鼻子走的情況。也便于教師全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，更好地以學(xué)定教，做好引領(lǐng)者與調(diào)控者。

3.教師反饋評價

小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，需要教師的肯定和中肯、客觀的評價。前置性作業(yè)是否有效，關(guān)鍵還在于課堂學(xué)習(xí)中的教師及時反饋與評價。教師的評價在一定的高度引領(lǐng)整個課堂教學(xué)，但往往由于時間和精力的關(guān)系不能夠全面進行。因此教師的評價主要體現(xiàn)在作業(yè)的批閱與評價引領(lǐng)方面，往往與小組評價相結(jié)合，相得益彰。例如，對于生字詞的學(xué)習(xí)情況因為可以通過紙質(zhì)性檢查進行評價，所以這一項預(yù)習(xí)作業(yè)可以通過課前小測來進行。課堂一開始用三至五分鐘時間聽寫生字詞，教師抽樣批閱部分學(xué)生測試作業(yè)，了解學(xué)生掌握情況，并對錯誤比較集中的字詞進行當(dāng)堂強化糾正與訓(xùn)練。在檢查學(xué)生各項預(yù)習(xí)作業(yè)時可以采用以點帶面的方法抽查等等。在小組評價中，教師可以根據(jù)各組學(xué)生的不同情況靈活調(diào)節(jié)，充分激趣，激勵他們互相團結(jié)、合作，互相幫助。還要對個別學(xué)生給予真誠的評價，無論是表揚還是指正，都要發(fā)自內(nèi)心，牢牢抓住學(xué)生們的心弦，將他們吸引到課堂之中。由于及時得到教師的引領(lǐng)，學(xué)生的目標(biāo)就更為明確，評價也不會偏離方向。

對前置性作業(yè)的評價，也可以在課堂學(xué)習(xí)、交流的過程中體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的回答，教師及時給予肯定的點評，告訴他：“你的前置性作業(yè)準(zhǔn)備充分，提高了課堂學(xué)習(xí)效率”，學(xué)生體會到認真完成前置性作業(yè)的好處，自然就會認真去對待這件事了。

毋庸置疑，通過這樣“設(shè)計—布置—分析—評價”的實踐操作體系，教學(xué)目標(biāo)得到有效落實，能照顧到大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)能夠得到提升。讓前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有效對接，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教學(xué)生所需，教學(xué)生不懂之處。只有這樣，才能把“學(xué)為中心”的教學(xué)理念真正落到實處。

【1】楊九詮，李鐵安編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——小學(xué)語文，【M】.教育科學(xué)出版社，2012

【2】萬明華.有效的語文教學(xué)【M】.江西高校出版社，2008

【3】張學(xué)偉.且行且思教語文【M】.長春出版社，2014

【4】肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗【M】.科學(xué)教育出版社，2007