黃勇

在高中作文教學(xué)過程中，教師采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對教學(xué)效果與質(zhì)量有著直接影響。和以往的教學(xué)方法不同，五步教學(xué)法重視學(xué)生的主體作用，旨在引領(lǐng)學(xué)生多看、多想、多問、多寫、多評，并借此幫助學(xué)生更好更快地提升寫作能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生多看，積累豐富寫作素材

閱讀能夠在很大程度上拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生知識底蘊(yùn)。但是高中學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較快，學(xué)生很少有閑暇的時間閱讀課外書籍。因此，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多看，以拓寬學(xué)生的知識視野，積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對其閱讀量進(jìn)行規(guī)定：高一學(xué)生的閱讀量應(yīng)在120萬字以上，高二學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到100萬字左右，高三學(xué)生的閱讀量最少應(yīng)有50萬字。同時，為了確保學(xué)生能夠完成這些量化目標(biāo)，教師可以向?qū)W生推薦合適的閱讀書單，并鼓勵學(xué)生在早晚自習(xí)適當(dāng)閱讀《三國演義》《我與地壇》以及《追風(fēng)箏的人》等國內(nèi)外優(yōu)秀的課外文本，以便學(xué)生能夠通過閱讀文學(xué)作品不斷拓寬自己的知識視野，并從中獲得一些寫作素材。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生多觀看一些國內(nèi)外的優(yōu)秀影視作品。例如，“杭外書單”中推薦的《霸王別姬》《入殮師》以及《暗戀桃花源》等電影，并鼓勵學(xué)生觀看名家對影片的解讀，以更深入地了解這些影視作品的內(nèi)涵，積累獨(dú)特的寫作素材。

二、激勵學(xué)生多想，掌握更多寫作技巧

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師除了要引導(dǎo)、督促學(xué)生多看，也要指導(dǎo)學(xué)生在看書的時候多想，多思考這些文學(xué)作品使用了哪些謀篇布局的技巧以及人物、景色的描繪手法，以便學(xué)生可以在積累寫作素材的同時掌握更多寫作技巧，繼而進(jìn)一步夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。

例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢”的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，教師則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，組織學(xué)生閱讀“紅樓夢”另外一些優(yōu)秀篇章，并讓學(xué)生探討其故事情節(jié)、人物關(guān)系及個性特征，使學(xué)生既能夠進(jìn)一步深化課內(nèi)知識，又可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)到一些文章寫作的技巧和方法。長此以往，學(xué)生便會養(yǎng)成多想、勤思考的習(xí)慣，從而會在閱讀的過程中積極主動地分析文本的描寫手法和謀篇布局的技巧，這對提升學(xué)生寫作水平有較大幫助。

三、鼓勵學(xué)生多問，有效解決寫作問題

一般來說，在學(xué)生正式寫作之前，教師要給予必要的寫前指導(dǎo)。如果教師在這個過程中只是簡單地介紹一些寫作范例，而沒有了解學(xué)生的寫作問題，一方面很難提高學(xué)生對作文的寫作興趣，另一方面無法幫助學(xué)生解決作文寫作的問題。因此，為了有效解決學(xué)生在寫作方面的問題，教師有必要鼓勵學(xué)生在寫前指導(dǎo)的過程中多提問。

例如，在學(xué)生圍繞“人生” “生活”或“生命”等主題進(jìn)行寫作之前，教師可以選取《活著》《平凡的世界》和《牛虻》等文學(xué)作品中的片段作為寫作范例，使學(xué)生能夠?qū)懽鲀?nèi)容有基本的認(rèn)知，形成一定的寫作思路。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞范例內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，以便學(xué)生可以深入地了解范例中的寫作技巧和其他獨(dú)特之處。再者，教師要鼓勵學(xué)生圍繞文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及素材使用等寫作方面存在的問題進(jìn)行提問，并及時給予學(xué)生有效的解答。此外，教師也可以選取作文指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源中的范文或其他班級學(xué)生的作文作為寫作范例，并引導(dǎo)學(xué)生對這些范例中的缺陷和改進(jìn)方法進(jìn)行分析。這樣學(xué)生能夠從反面例子中發(fā)現(xiàn)一些寫作中的問題，并通過當(dāng)堂提問和討論掌握有效的解決辦法。

四、敦促學(xué)生多寫，提升文字提煉能力

在高中寫作過程中，很多學(xué)生只知道照搬寫作范文中的事例，而不知道如何將日常生活融入寫作內(nèi)容中，因而文章的細(xì)節(jié)處理不到位，內(nèi)容不夠細(xì)膩，很難打動人心。對此，教師要多布置寫作任務(wù)，敦促學(xué)生加強(qiáng)作文練習(xí)，使學(xué)生能夠在寫作過程中進(jìn)一步增強(qiáng)文字提煉能力。

例如，教師可以適時安排隨筆寫作任務(wù)，隨堂讓學(xué)生圍繞“家”“成長”“那一天”“幸?！薄八寄睢钡戎黝}來自由寫作。這些隨堂寫作任務(wù)都和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生完全可以將自己的個人經(jīng)歷、成長故事提煉成文字，對拓寬學(xué)生寫作思維、活躍學(xué)生寫作思路大有益處。同時，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個過程中產(chǎn)生用文字表達(dá)自我的欲望，從而逐步提升其文字提煉能力和寫作水平。此外，由于學(xué)生能夠在上述寫作練習(xí)過程中學(xué)會如何將自己的生活經(jīng)歷和思想融入寫作，因而也有利于創(chuàng)新其作文的形式與內(nèi)容。

五、指導(dǎo)學(xué)生多評，主動加強(qiáng)自我反思

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作文批改、評價工作都是教師獨(dú)立進(jìn)行。此種評改方式缺少師生交流，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題。鑒于此，教師可以組織學(xué)生批改、評價他人的作文，以便學(xué)生能夠通過他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，同時合理學(xué)習(xí)、借鑒他人的寫作方法與技巧。

例如，教師可以讓同桌之間互相評改練習(xí)作文。首先，讓學(xué)生注明作文中的寫作問題，如主題不鮮明、有多處病句錯字。待學(xué)生批改好作文以后，指導(dǎo)學(xué)生寫出中肯的評語，使其能夠?qū)ψ魑淖龀隹陀^的評價。最后，將評改好的作文分發(fā)給寫作者，并讓同桌兩人一起討論、交流，探討如何修改好練習(xí)作文中的不足。在此過程中，教師要密切留意學(xué)生討論情況，適時加以指導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入修改誤區(qū)。如此一來，學(xué)生就可以通過這種互評方法對自己和他人的寫作能力、寫作水平做出更客觀的評價，同時可以及時發(fā)現(xiàn)寫作問題，找到切實(shí)可行的方法加以改進(jìn)，從而有助于進(jìn)一步提升其寫作水平。

綜上所述，為了有序開展高中語文寫作教學(xué)，有效提升學(xué)生寫作能力，教師有必要引入五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生多看，激勵學(xué)生多想，鼓勵學(xué)生多問，敦促學(xué)生多寫，指導(dǎo)學(xué)生多評，以便學(xué)生能夠積累豐富的，掌握更多的寫作技巧，有效解決寫作問題，提升文字提煉能力，學(xué)會自我反思，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和寫作水平。endprint