邵玨

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)生教育的水平也有了更高的要求。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，學(xué)生們需要在有效的時(shí)間掌握更加全面的知識(shí)，還應(yīng)兼顧體會(huì)教材內(nèi)容中作者語(yǔ)言的描述之美，體悟思想感情。針對(duì)這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提高自身課堂教學(xué)效率，在課前就積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們探究知識(shí)的興趣，以積極的狀態(tài)完成每一堂語(yǔ)文教學(xué)。接下來(lái)，筆者將從課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)這三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾沃貥?gòu)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、課前預(yù)習(xí)，體悟情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只重視教材上的那些內(nèi)容，還應(yīng)采用多種手段拓寬學(xué)生們的視野。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何使用那短暫的四十五分鐘的時(shí)間有效拓展學(xué)生們的視野，需要更多的則是語(yǔ)文教師在前期備課過(guò)程中做好準(zhǔn)備。課前需要預(yù)習(xí)的不只是學(xué)生，教師也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，并將相關(guān)的資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生們?cè)谡n前就能夠充分了解課文作者的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者的心路歷程。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《臥薪嘗膽》一課前，自己先進(jìn)一步學(xué)習(xí)了臥薪嘗膽的主人公生平遭遇，以及當(dāng)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景，也要求自己先從主人公的角度出發(fā)去感悟臥薪嘗膽一文中主人公內(nèi)心的情感。了解了這些后，我將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了更進(jìn)一步的擴(kuò)充，將吳國(guó)和越國(guó)之間那些前仇舊恨的歷史故事以及越王勾踐和吳王夫差的性格特點(diǎn)等資料整合到了課堂教學(xué)的PPT中，在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生們了解了“公元前496年，位于長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和越國(guó)，在今日的浙江嘉興發(fā)生的那場(chǎng)因小小私怨而引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們了解“臥薪嘗膽”這個(gè)故事的起因，并鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆芭P薪嘗膽”的主人公的性格特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)教材正文的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自身的課前預(yù)習(xí)，將課文的相關(guān)歷史情境整合至課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)正文之前能夠通過(guò)一些歷史故事來(lái)了解當(dāng)事人的性格特點(diǎn)，理解當(dāng)事人的心路歷程。這不僅能在課堂教學(xué)之前充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，對(duì)于后續(xù)的課堂實(shí)際教學(xué)效果也有十分重要的促進(jìn)作用。

二、課中探究，變換視角

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它的正確理解、正確的打開(kāi)方式也不只有一個(gè)。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分容易出現(xiàn)這樣的情況：甲認(rèn)為文章表達(dá)的是作者這方面的情感，而乙則認(rèn)為作者想要讀者明白的又是那一種觀念。而事實(shí)上二者都是片面的，都沒(méi)有全面的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們以多元的視角看問(wèn)題，通過(guò)多方體會(huì)、整合課本信息，全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，掌握全面的情感表達(dá)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面解讀課文內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)道，當(dāng)普羅米修斯看到人類因沒(méi)有火種而只能吃生的食物，也不能因此取暖時(shí)，善心大發(fā)，決定要為人類冒著危險(xiǎn)偷盜太陽(yáng)神的火種，表現(xiàn)出了他心系人類，大慈大悲的形象，也表現(xiàn)出他不畏艱險(xiǎn)、勇敢執(zhí)著的性格特征；而有的學(xué)生則認(rèn)為做事情要講究方式方法，當(dāng)普羅米修斯想要為人類獲得火種的時(shí)候，應(yīng)該采取一些迂回的方法，比如向主神宙斯說(shuō)明情況，依照神的法律解決問(wèn)題……學(xué)生們對(duì)于課文看法不一，針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生們變化角度去思考，站在不同的角度重新理解課文內(nèi)容，很快學(xué)生們就掌握了課程內(nèi)容。

通過(guò)轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生們能夠體會(huì)到不同的情感表述，這對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高有著十分重要的奠基作用。

三、課后練習(xí)，鏈接生活

有了課前和課中重構(gòu)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)效率還應(yīng)從課后練習(xí)中抓起。課后作業(yè)抓教材重構(gòu)，不僅是之前課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，還是下節(jié)語(yǔ)文課搞笑開(kāi)展的前提。語(yǔ)文教師在布置課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)杜絕依賴教材課后習(xí)題的習(xí)慣，而是要布置一些多元開(kāi)放思維、開(kāi)闊視野的課后練習(xí)作業(yè)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《大自然的文字》一課后，要求學(xué)生們結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容去讀懂大自然想要說(shuō)出的話語(yǔ)。比如，要求學(xué)生們夜晚根據(jù)天空中的小熊星座判斷出北極星的位置，并判斷它在自己家的具體位置；還要求學(xué)生們收集一些有趣的石頭，在下次語(yǔ)文課上，將自己收集到的石頭分享給大家，并說(shuō)說(shuō)這塊石頭的特別之處在哪里……除了這些以外，我還要求學(xué)生們每周都應(yīng)讀一本有關(guān)大自然奇妙之處的文章，學(xué)習(xí)一兩個(gè)大自然語(yǔ)言在生活中體現(xiàn)出來(lái)的小知識(shí)。

通過(guò)讓學(xué)生們將大自然的語(yǔ)言與自身的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)的方式，不僅能夠充分利用課后練習(xí)，有效的復(fù)習(xí)課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，還能有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們體會(huì)到生活中那些無(wú)處不在的語(yǔ)文知識(shí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。

由此可見(jiàn)，想要進(jìn)一步提升學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多、更精的知識(shí)，小學(xué)教師應(yīng)從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，加強(qiáng)整合教材內(nèi)容，將小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容稍加處理，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們站在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上，教師可以稍加引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）