尹蕓霞

摘 要：合作教學(xué)是一種相對開放的教學(xué)模式，能夠鞏固學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以顯著提升教學(xué)的質(zhì)量與有效性。結(jié)合相關(guān)實際教學(xué)工作經(jīng)驗，首先簡單分析了合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，然后主要就合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實際應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能對高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升起到促進作用。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；學(xué)習(xí)小組；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)評價

時代發(fā)展到今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中的一門常規(guī)基礎(chǔ)課程，在整個高中課程體系當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位，對學(xué)生的知識與技能發(fā)展影響極大，因此我們必須重視高中信息技術(shù)教學(xué)的開展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，將合作教學(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以顯著提升教學(xué)的質(zhì)量與有效性。

一、合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

高中信息技術(shù)主要是向?qū)W生普及基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)技能，使其能夠適應(yīng)今天的社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，為其今后在信息化時代下的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與語、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)不論是在學(xué)科內(nèi)容上還是在學(xué)科形式上都具有很多新的屬性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難起到良好的教學(xué)效果。合作教學(xué)是一種相對開放的教學(xué)模式，它基于學(xué)生的主體性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性發(fā)揮，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠使學(xué)生更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與有效性。另外，在信息技術(shù)合作教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流可以顯著增加，有利于學(xué)生之間的思維碰撞與知識融合，能夠拓展他們的思維與眼界。最后，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識、合作能力也能夠得到顯著增強，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)是具有重要作用和意義的。

二、合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

在合作教學(xué)中，每個小組都是一個獨立的學(xué)習(xí)單位，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組成員合作完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是絕對的主體，教師起到的干預(yù)影響非常小，只是對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)與監(jiān)督，所以小組成員的劃分，就對其合作學(xué)習(xí)成效的影響非常大。

在實際的合作教學(xué)中，教師必須要按照平等、均衡的基本原則，對學(xué)習(xí)小組進行合理的劃分，例如，每個小組都必須要有一兩名對信息技術(shù)具有濃厚興趣的學(xué)生，這樣才能創(chuàng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。另外，各個小組的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識能力必須要保持基本一致，基礎(chǔ)知識能力較強、中等、較差的學(xué)生必須在各個小組中均衡分布，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的組間公平性，使每個小組都具有同等的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員的數(shù)量以4～6名為宜，過多過少都不利于形成有效的合作學(xué)習(xí)機制。

2.精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)只有具有一個明確的方向，才能確保小組成員形成學(xué)習(xí)的合力，避免出現(xiàn)各學(xué)各的混亂局面，因此教師必須要為小組精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

要設(shè)計難度適中的合作學(xué)習(xí)主題，盡可能使用真實的學(xué)習(xí)情境，把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分解，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠獲取知識，合作討論分析知識，甚至能夠?qū)χR進行應(yīng)用。如在講解網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識Front Page這個軟件的基礎(chǔ)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個好的網(wǎng)站網(wǎng)頁，對網(wǎng)站網(wǎng)頁進行分解，形成若干子任務(wù)，然后對每一個子任務(wù)設(shè)計學(xué)生完成的目標。

3.“因地制宜”分配角色任務(wù)

在進行小組學(xué)習(xí)時，小組成員必須要做到“各司其職”，這樣才能保證團隊學(xué)習(xí)的高效運轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)幫助小組成員進行角色任務(wù)分配，明確每個成員到底應(yīng)該做什么。

例如，教師可以讓小組合作制作一個有關(guān)大自然保護的宣傳資料，對于那些平時喜歡探索互聯(lián)網(wǎng)的同學(xué)，讓其擬定關(guān)鍵詞，對海量信息進行一個初選。對于那些文字功底較好，善于操作Office軟件的學(xué)生，則要求其將搜索得到的信息加以匯總和整理。而對于那些PS或者美圖秀秀圖片軟件運用比較熟練的學(xué)生，則將小組內(nèi)的PPT圖片等編輯工作交給他們。這樣每個人在合作中的潛力得到了極大的發(fā)揮，每個人在特殊方面的才能有顯著提升。從整個合作團隊的角色來說，組內(nèi)的合作也彌補了各成員之間不足帶來的缺陷，使組與組之間的核心競爭力得到平衡，極大地凸顯出合作教學(xué)的意義。

4.改進教學(xué)評價

在教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)首先對小組整體做出評價，如指出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的團隊合作表現(xiàn)、小組的學(xué)習(xí)積極性等，盡量對每個小組都予以積極的評價，以進一步增強他們的學(xué)習(xí)能動性與自信心。然后教師再針對每個小組成員進行評價，幫助他們認識自身的特長、優(yōu)勢以及知識能力方面存在的不足，為他們進一步的完善、提升提供指導(dǎo)建議。

在今天的高中教學(xué)課程體系當(dāng)中，信息技術(shù)是一門非常重要的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)加強對信息技術(shù)合作教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐，以提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與有效性，促進學(xué)生信息技術(shù)知識能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉燕.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用[J].電腦知識與技術(shù)，2014（32）.

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