張潔

摘 要：中職英語(yǔ)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其在日常的學(xué)習(xí)生活以及日后的工作崗位中能夠熟練使用英語(yǔ)解決問(wèn)題。為有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，廣大中職英語(yǔ)教師通常會(huì)選擇使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，并且已經(jīng)取得了初步的成效。然而在實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)仍然存在部分問(wèn)題亟待解決。本文將分析出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

在中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)就教材中的某一內(nèi)容或某一問(wèn)題組織學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，希望學(xué)生借助小組合作的方式能夠相互交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)和思想，碰撞出新的“火花”。但就目前的情況來(lái)看，中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)距離教師的預(yù)期目標(biāo)還有一定距離，學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中收獲的知識(shí)內(nèi)容比較少，因此本文將深入分析中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及具體解決對(duì)策。

一、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.使用時(shí)機(jī)不合理

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，因此許多中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中大范圍地推廣使用小組合作學(xué)習(xí)模式，幾乎每一節(jié)英語(yǔ)課上都要安排小組討論、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與討論主題時(shí)比較隨意，缺乏深入思考探究，很多比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容教師也要求學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅缺乏一定的針對(duì)性，同時(shí)也浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。尤其是頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，逐漸對(duì)這一模式喪失興趣并感覺(jué)到厭煩。

2.分組缺乏科學(xué)性

中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的成敗與否直接取決于教師對(duì)學(xué)生的分組，有時(shí)因教學(xué)時(shí)間有限或是方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師通常會(huì)選擇讓前后左右的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是將一整排學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。此種分組方式并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及自控能力，尤其是在很多班級(jí)當(dāng)中采用分?jǐn)?shù)高低的方式進(jìn)行分排座位，也就是說(shuō)越靠前的學(xué)生自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力越好，越往后靠的學(xué)生自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力越弱，因此后排的學(xué)習(xí)小組整體水平較低，無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。另外，教師也很少安排學(xué)生在小組中的角色，致使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往感到比較茫然。

3.教師指導(dǎo)待加強(qiáng)

中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，自控能力一般，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中非常需要得到教師的及時(shí)有效指導(dǎo)，但當(dāng)前在中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師徹徹底底地將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，基本上不參與學(xué)生的討論活動(dòng)，也很少對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容及英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未能在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較弱

雖然在中職學(xué)校當(dāng)中，英語(yǔ)是一門(mén)公共課程，選用的是通用教材，但是參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)各不相同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也存在差異。特別是在現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生具體所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性微乎其微，與中職學(xué)校提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)相違背。

5.評(píng)價(jià)缺乏合理性

評(píng)價(jià)不及時(shí)并且缺乏科學(xué)合理性也是當(dāng)前中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的一大重要問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性具有極其重要的影響，但現(xiàn)階段只有極少數(shù)教師能夠在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程以及具體表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。大部分教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，忽視了對(duì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的肯定，極大地影響了學(xué)生的情緒。

二、提升中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)成效的對(duì)策

1.結(jié)合教材內(nèi)容

中職英語(yǔ)教師在選用小組合作學(xué)習(xí)模式之前需要充分挖掘教材內(nèi)容，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷以及最近的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，選準(zhǔn)使用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)，避免該模式流于表現(xiàn)形式。比如說(shuō)對(duì)于較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容如詞匯、語(yǔ)法等，教師可以省略小組討論環(huán)節(jié)，從而有效節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于經(jīng)常使用小組討論模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去新鮮感這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)改變小組合作學(xué)習(xí)模式，在討論之余增添實(shí)踐操作、情感體驗(yàn)等內(nèi)容。

2.科學(xué)合理分組

科學(xué)合理的分組是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用的重要保障。教師在分組之前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)水平以及個(gè)人自控能力。按照“優(yōu)帶差”的互補(bǔ)原則，將小組人數(shù)控制在四人到六人之間，并且確保每個(gè)小組當(dāng)中同時(shí)擁有一到兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生以及英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生，平衡小組實(shí)力，同時(shí)緊密維護(hù)學(xué)生之間的關(guān)系。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的角色進(jìn)行分配，如選擇具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)記錄、維持紀(jì)律、討論等，同時(shí)不定期進(jìn)行角色互換，使學(xué)生能夠感受不同的角色體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)有效指導(dǎo)

由于學(xué)生的水平和能力有限，因此教師在中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中需要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。譬如說(shuō)在組織學(xué)生參與討論之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且搜集相關(guān)信息材料，將其作為自己的理論依據(jù)。之后教師應(yīng)適當(dāng)留出部分時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考，組織思維和語(yǔ)言，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)他人或直接剽竊他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。另外，當(dāng)學(xué)生在小組中出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思路，教師可以在學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)以便了解學(xué)生的討論內(nèi)容，同時(shí)方便教師隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)

中職教育與其他教育最為顯著的區(qū)別在于其始終堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的核心教育觀，因此在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)同樣需要與學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)連接起來(lái)，提前訓(xùn)練自身的崗位英語(yǔ)技能。例如，針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)make a travel plan的教學(xué)情境，要求學(xué)生在小組當(dāng)中展開(kāi)協(xié)同合作，制訂出一套完美的旅行計(jì)劃。通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.及時(shí)合理評(píng)價(jià)

中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最后需要及時(shí)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師需要站在公平、客觀的角度及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、討論過(guò)程以及最終的小組成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以采用學(xué)生互評(píng)、個(gè)人點(diǎn)評(píng)以及教師總結(jié)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果的正確與否。另外，教師需要盡可能使用具體的鼓勵(lì)語(yǔ)言代替籠統(tǒng)的good/excellent等，比如教師可以對(duì)某一小組在討論過(guò)程中給出的探究思路進(jìn)行鼓勵(lì)，或者對(duì)某一組當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)秀團(tuán)結(jié)精神予以肯定等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升其參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性為主要目的。即使某一小組在最后未能給出正確的結(jié)果，教師同樣需要對(duì)其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分彰顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。針對(duì)目前中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在形式主義、分組不合理、教師指導(dǎo)缺乏有效性等一系列問(wèn)題，廣大中職英語(yǔ)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的自制力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，同時(shí)具體結(jié)合教材內(nèi)容選擇適宜討論的話題和內(nèi)容展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，并且在此過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)與把控，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

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