何惠萍

摘 要：探究式教學(xué)旨在建構(gòu)靈活多元的教學(xué)模型，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂受應(yīng)試教育思想桎梏頗深，其教學(xué)模式固化且單一，學(xué)生主觀性薄弱，教學(xué)效果不甚理想。因此，為契合新時期的新訴求，高中數(shù)學(xué)應(yīng)樹立科學(xué)教學(xué)思想，矯治“師本位”教學(xué)的弊病，妙用探究式教學(xué)，有效激活高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

高中教學(xué)著重培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力等綜合性能力。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任并非僅僅在于提高成績，而是應(yīng)該以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主體性效用十分突出，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。綜合大量高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效施行探究式教學(xué)法，是促使理論教學(xué)與其融合、師生交流互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合審視教學(xué)資源配置以及學(xué)生認(rèn)知情況，積極借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生主體性及探究意識，提高教學(xué)效率。

一、探究式教學(xué)的意義

所謂探究式教學(xué)，即綜合分析教學(xué)實(shí)質(zhì)、學(xué)校資源、學(xué)生學(xué)習(xí)特性等因素，創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)形式，以此促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識，從而提升學(xué)生的知識內(nèi)化效率。由此可見，探究式教學(xué)法能夠有效突破應(yīng)試教育“灌輸式”教學(xué)效率較低的瓶頸，矯治學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，提高其學(xué)習(xí)激情。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，復(fù)雜的知識體系時常使學(xué)生困惑，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，也難以建構(gòu)完備的知識結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，積極建構(gòu)探究式教學(xué)情境，能有效將教學(xué)內(nèi)容主觀化，從而化抽象概念為實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識，并積極探究學(xué)識，最終建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)情境的建構(gòu)，能有效提升學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)，主動與教師互動，這有利于教學(xué)實(shí)際的信息反饋，幫助教師掌握教學(xué)整體情況，有助于教師矯治教學(xué)弊病從而采取合理的教學(xué)策略。

二、對教學(xué)實(shí)際存在問題的剖析

通過審視高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多都是為了應(yīng)付考試，因此在教學(xué)過程中往往只注重知識的灌輸。而學(xué)生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識學(xué)習(xí)的熱情，面對學(xué)習(xí)十分被動。除此之外，高中數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，互動交流性不強(qiáng)，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生間的交流也十分欠缺，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中沒有如切如磋的探究交流，其學(xué)習(xí)效率自然相對較低。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生由于受功利思想的束縛，教學(xué)理論與生活實(shí)際剝離程度較高，學(xué)生透過書本汲取知識，卻無法將其運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題能力相對薄弱，即所謂的“高分低能”教育。最后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式固化刻板，教學(xué)形式單一生硬，不僅僅抹殺了學(xué)生的熱情，降低了教學(xué)效率，同時還禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，習(xí)慣于按部就班，從而喪失積極探索的能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。

一言以蔽之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多亟待矯治的問題，教師應(yīng)該積極采取探究式教學(xué)模式，摒除錯位的教學(xué)思想，矯治教學(xué)弊病，提高教學(xué)效率。

三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用措施

1.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究意識

知識來源于實(shí)際也能作用于實(shí)際，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究的成果，毋庸置疑數(shù)學(xué)知識是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，因此在教學(xué)中促進(jìn)抽象理論知識與生活實(shí)際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功利思想的束縛，教學(xué)實(shí)際往往過度重視總體概括以及抽象化，嚴(yán)重阻礙了理論與實(shí)際的融合。在如此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被磨滅，最終趨于消亡。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)良好的教學(xué)氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識。

譬如，學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)的圖形”（高中數(shù)學(xué)八年級課程）一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師很容易便能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際相聯(lián)系。鑒于此，教師便可使用直觀化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的文具進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示，如使用教學(xué)中最為常見的工具“課本”進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示。首先教師需引導(dǎo)學(xué)生選取兩本大小相同的書籍平行置于課桌上，然后要求學(xué)生將其中一本以平面為參照旋轉(zhuǎn)90°，最后要求學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題，并極其所能研究因果。通過創(chuàng)設(shè)諸如此類的教學(xué)情境，不僅能夠促使教學(xué)內(nèi)容具體化，同時也有助于學(xué)生獲取知識，并在探究過程中提高知識的內(nèi)化效率。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組，建構(gòu)探究模式

正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)過程需“見賢思齊”，需糾正認(rèn)知誤區(qū)，以此完善自身知識構(gòu)造提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分的交流互動能夠有效提升教學(xué)效率。為了促使學(xué)生積極交流互動，需建構(gòu)合作交流性教學(xué)情境。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極組織構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并施以任務(wù)引導(dǎo)，便能夠積極創(chuàng)設(shè)起良好的合作交流學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在交流合作中表現(xiàn)個性，并在完成任務(wù)過程中提升自我。

譬如，在學(xué)習(xí)解析幾何有關(guān)內(nèi)容時，教師便可以積極建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，并施以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。例如，已知長方體面積為11，其所有棱長的和為24，故求其一條對角線的長。不難看出此題為綜合性題目，不僅涉及長方體面積公式，還涉及一定的幾何常識及解方程組等知識點(diǎn)，組織學(xué)生以小組形式解答此題能夠促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同合作，以此起到查漏補(bǔ)缺的效果。此解題思路首先應(yīng)設(shè)出長方體的長（x）、寬（y）、高（z），并列出方程組然后列出長方體對角線公式，并利用配方法得出：=，最后解得答案為5。該題看似簡單卻涉及諸多問題，在對該類型的知識以及題目的講解過程中，教師即可以組織學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，在合作完成任務(wù)過程中完善知識結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題，建構(gòu)探究情景

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，被動學(xué)習(xí)模式并不能有效促進(jìn)知識內(nèi)化，而通過如切如磋的探究學(xué)習(xí)，不僅能夠有效矯治學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時透過探究琢磨也將助力于學(xué)生思維的拓展。一言以蔽之，高中數(shù)學(xué)中，教師理當(dāng)積極組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師可以采取開放式問題建構(gòu)探究式教學(xué)情景。

譬如，在講解幾何理論知識時，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”策略，而是采取合理的設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)。例如，我們知道證明空間平面平行存在諸多方法，高中階段我們最為常用的有理論法與向量法兩種，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的設(shè)問，以此引發(fā)學(xué)生的探究意識。

綜上所述，高中學(xué)生教學(xué)中，教師要妙用談探究式教學(xué)方式，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生積極融入教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。

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