卞同根

摘 要：數(shù)學解題過程中，常會出現(xiàn)找不到解決問題的方法的情況，這時往往是因為學生沒有理解題意。在數(shù)學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀理解能力。本文主要敘述了如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，為數(shù)學教學方式的改進提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學閱讀理解能力；初中數(shù)學；措施

在實際的數(shù)學教學過程中往往會遇到以下兩種情況：其一，有一些題目，學生在做的時候因為對某些詞語、圖表的內(nèi)在含義理解錯誤，從而解錯了題；其二，還有一些題目，題目本身特別長，像一篇文章，幾百字或者上千字，學生在讀題之前心理上就承受著巨大的壓力，從而失去了讀下去的勇氣，導致直接放棄。這些都是學生數(shù)學閱讀理解能力不強的表現(xiàn)。什么是數(shù)學閱讀理解能力呢？數(shù)學閱讀理解能力是指學生獨立閱讀數(shù)學書或數(shù)學題目并領(lǐng)會其內(nèi)容的能力。這種能力極其重要，是解決數(shù)學題后續(xù)工作的基礎(chǔ)。試想如果沒有在閱讀過程中對文字、數(shù)學符號、圖表等的理解和把握，后面對題目的分析、整理、尋求解題方案等怎么進行？所以，這就要求數(shù)學教師在教學過程中特別注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，特別是在農(nóng)村初中學校，學生的接觸面狹窄，知識基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀理解能力更有現(xiàn)實意義。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為要想提高學生的數(shù)學閱讀理解能力必須要分三步走，過三關(guān)。

一、過情境關(guān)

有一類數(shù)學題，可能是緊扣實際生活的應(yīng)用題，可能是先敘述一個自然規(guī)律，也可能是數(shù)學內(nèi)部的一個規(guī)定。但是題目特別長，有幾百字、上千字，學生還沒有讀題就被嚇到了，認為自己肯定不行。其實，這類題就是敘述性的語言比較多，與后面的解題沒有多大的關(guān)系，或者理解起來并不困難。因此，要想解這類題，學生首先得克服心理上的障礙，不能怕字當頭，要相信自己的能力，然后進行粗略的閱讀，這時并不要求學生讀一次就對題目做出深刻的分析，學生只要分清題目中哪些是次要信息，哪些是重要信息就行。筆者的做法通常是先把題目呈現(xiàn)給學生，讓學生默讀幾分鐘，然后抽查，讓學生復述題目的大概意思，可以多次反復進行，比一比誰復述得更好，以此鍛煉學生的略讀能力。剛開始時學生的表現(xiàn)并不理想，但只要我們堅持做，用心做，必然會成功。

二、過關(guān)鍵詞、重要語句、圖表關(guān)

一道題目，不論大小，在熟悉了題目的基本信息之后，學生要在粗讀、略讀的基礎(chǔ)上進行精讀，逐字、逐詞、逐句進行研讀，以期抓住題目中的關(guān)鍵詞和重要語句，將其畫出來。這些字詞在解題中往往起到關(guān)鍵作用，學生務(wù)必要抓住、用準關(guān)鍵信息，比如最多（少），比…多（少）、不足、超過、不超過、全等、相似、相交、相切、相離等等，教師平時要注意辨析這些詞語之間的細微區(qū)別，讓學生透徹地理解它們之間的區(qū)別。通常學生出錯最多的地方就是這里，對一些細微的區(qū)別不理解或者沒注意。這時學生讀題的速度不能快，一定得慢，所謂事緩則圓。另外，當題目中有表格時，要注意看看表格中的量究竟有什么內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。有時表格不全，要補上缺少的量，比如表格中只有速度、時間，那就想到補路程；有時還需要把表格中的數(shù)據(jù)進行優(yōu)化或轉(zhuǎn)化，比如告訴我們進價與售價，我們完全可以考慮用“單價乘以數(shù)量等于總價”這個數(shù)量關(guān)系來思考問題、解決問題。當遇到幾何圖形時，學生要注意中點、翻折、垂直等詞語的含義。當遇到函數(shù)圖象時，首先要讓學生明確圖像中每一段線表示的意義，有哪些特殊的點及其表示的特殊意義，特別是兩線的交點所表示的實際意義，并從中挖掘出等量關(guān)系……教師在平時的教學中可以采取多種教學方式，比如獨立思考、分組討論、合作交流、重點點撥等。

三、過特殊條件、隱含條件關(guān)

學生完成以上兩關(guān)后，就會對題目進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為一個已經(jīng)學過了的數(shù)學模型?；蛘呓⒎匠蹋ńM）或不等式來解決問題，或者轉(zhuǎn)化為三角形、多邊形、圓……有時候找不到解決問題的方法時，學生有必要回頭看看，再把題目讀一遍，是不是還有條件沒有用上，或者沒有充分利用，特別是那些感覺與題目“不沾邊”的條件。如果沒有這種情況，那就要看看是不是忽略了隱含條件，比如三角形內(nèi)角和等于180°、一元二次方程根的判別式是否大于零、翻折中隱藏的全等、自變量或函數(shù)的取值范圍、矩形中隱藏的平行垂直等等，這樣往往會“柳暗花明又一村”。

一道復雜的題目經(jīng)過第一遍的粗讀、第二遍的精讀和第三遍的回頭讀這三關(guān)，基本就可以解決了。但“冰凍三尺，非一日之寒”，要想讓學生養(yǎng)成良好的閱讀能力，教師要進行長期的引導與訓練。所以教師要從自身做起，從點滴抓起，讓學生不斷體驗到成功的喜悅，享受數(shù)學閱讀帶來的樂趣，從而獲得終身學習的本領(lǐng)。讓我們的數(shù)學課堂因閱讀變得更加豐富多彩！