焦旭偉
摘 要:工匠精神隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,受到越來越多的重視。技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的重要陣地,培養(yǎng)工匠精神責(zé)無旁貸。但工匠精神的培養(yǎng)不是單方使然,需要多方配合。教師集體是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的教育概念,對于構(gòu)建多方配合的工匠精神培養(yǎng)體系具有重要啟示。本文從工匠精神的內(nèi)涵和教師集體的要義出發(fā),探討了技工院?;诮處熂w構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系的路徑。
關(guān)鍵詞:教師集體 工匠精神 技工院校
隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,工匠精神回歸成為時代的召喚。工匠精神要從學(xué)校抓起,而非到了企業(yè)才培養(yǎng)。技工院校不同于普通學(xué)校,具有一定的特殊性,技工院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為素質(zhì)上也與普通學(xué)校的學(xué)生存在一定的差距,而且許多學(xué)生擁有較強(qiáng)的“抗教育性”,為此培養(yǎng)工作變得更為復(fù)雜,需要構(gòu)建多方配合的培養(yǎng)體系。
一、工匠精神內(nèi)涵與培養(yǎng)困境
1.工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神,是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精,追求盡善盡美的精神理念,其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)做賺錢、養(yǎng)家糊口的工具,而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度,極度注重細(xì)節(jié),不斷追求完美和極致。
(1)精益求精。注重細(xì)節(jié),追求完美和極致,不惜花費(fèi)時間精力,孜孜不倦,反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品,把99%提高到99.99%。
(2)嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍。不投機(jī)取巧,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確保每個零件的質(zhì)量,對產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn),不達(dá)要求絕不輕易交貨。
(3)執(zhí)著專注。不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)。因為真正的工匠在專業(yè)領(lǐng)域上絕對不會停止追求進(jìn)步。無論是使用的材料、設(shè)計流程,還是生產(chǎn)流程,都在不斷完善。
(4)專業(yè),敬業(yè),創(chuàng)新進(jìn)取。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的,其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。藝無止境,推陳出新。杰出的工匠永遠(yuǎn)不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件改進(jìn)或創(chuàng)造新的產(chǎn)品。
2.工匠精神培養(yǎng)困境
(1)學(xué)生特殊性決定了任務(wù)的艱巨性。中國技工院校的學(xué)生是在經(jīng)過普通教育層層篩選之后,懷著迫不得已的心情來到技工院校學(xué)習(xí)的。如此,技工院校的學(xué)生無論在思想道德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個方面都與普通教育的學(xué)生存在一定的差距。這種差距直接導(dǎo)致技工院校德育任務(wù)的艱巨性。由此,功能性教師集體的建立也十分艱巨,需要從學(xué)校層面,合理安排,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
(2)教師素養(yǎng)高低決定了任務(wù)的成敗。技工院校的教師大多數(shù)不是來自師范院校,沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)課程。面對如此艱巨的德育任務(wù),建成功能良好的教師集體非常困難。學(xué)校應(yīng)對新入職教師進(jìn)行形式多樣、相對全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。
(3)班主任制度的不完善決定了任務(wù)的長期性。我國現(xiàn)行班主任制,是建國初脫胎于原蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代開始建立的班主任制。實際上,我國現(xiàn)行班主任制已經(jīng)同它最初發(fā)生的那種制度漸行漸遠(yuǎn)。我國現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實際功能是:作為有別于任課教師的德育工作者,易產(chǎn)生包辦班級學(xué)生德育的誤解,又代替學(xué)生組織包辦班務(wù),從而成為有別于其他學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度的特殊經(jīng)驗形式。這樣的班主任制度,如何能夠構(gòu)建功能性的教師集體呢?
二、教師集體要義
所謂教師集體,是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認(rèn)定:以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個人,教師之間沒有相互配合,共同努力。如此,怎會有真正的教育過程。由此,他確立了教師集體的價值觀念和思路。
第一,教師不是個體,應(yīng)屬于“教師集體的一分子” 。因為“凡是教師沒有結(jié)合在一個集體里的地方,凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃,沒有一致的步調(diào)、沒有一致的準(zhǔn)確的對待學(xué)生方法的地方,那里就不會有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的,而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個人能力較弱,一旦形成合理配置的教師集體,那么能力較弱的教師,其作用未必比其他的優(yōu)秀教師小。
第二,教師集體和學(xué)生集體不是兩個集體,而是一個統(tǒng)一的教育集體。首先,構(gòu)建教師集體,不是為了單獨(dú)培養(yǎng)個別學(xué)生,而是為了培養(yǎng)學(xué)生集體。其次,僅憑單個教師個人的努力,不足以培養(yǎng)學(xué)生集體,只有訴諸教師集體才可實現(xiàn)。學(xué)生集體一旦形成,它本身就成為教育的主體。
第三,教師集體具有一般“社會組織”的特征,即集體有著共同的見解,共同的信念,彼此間相互幫助,團(tuán)結(jié)合作。
第四,教師集體的價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生集體的作用和對個體教師的影響上。在教師集體中,新教師能夠通過與老教師的交流、合作,使得自身快速成長起來。
三、工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建
在普通教育中,教師集體建設(shè)的提出由來已久,但是實踐效果卻不理想,關(guān)于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學(xué)生的特殊性,決定了班主任的工作更加頭緒紛繁,往往事倍功半。
技工院校的班主任都是兼職班主任,他們都是在完成本職工作的同時兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務(wù),分身無術(shù)。教師集體的構(gòu)建有助于減輕班主任工作量,提高德育時效性,取得事半功倍的效果,將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。
1.“班主任—任課教師”的教師集體
目前班級管理的現(xiàn)狀大多是“一師多生”。班主任獨(dú)自承擔(dān)著學(xué)生的教育職責(zé)。在許多技工院校,班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務(wù)制,即由班主任包辦了許許多多本應(yīng)由任課教師或?qū)W生承擔(dān)的或分擔(dān)的班務(wù)。
任課教師成了班級管理的邊緣人,游離在班級學(xué)生教育管理之外。由此產(chǎn)生的后果是:由于時間、精力、專業(yè)素養(yǎng)等限制,很多班主任把工作重點(diǎn)都放在了學(xué)生紀(jì)律管理上,每天被班級瑣碎事務(wù)纏身,無暇顧及學(xué)生的個性從而進(jìn)行多樣性指導(dǎo),更無法結(jié)合專業(yè)實際,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這種現(xiàn)狀,嚴(yán)重影響了學(xué)生成長的多種需求,技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)也難以實現(xiàn)。此外,過重的工作壓力,缺乏成就感的工作過程,還使得很多教師不愿擔(dān)任班主任。
李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提到,要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。作為技工院校,是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任—任課教師”教師集體迫在眉睫,尤為重要。
德育導(dǎo)師制,即由班級任課教師中的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師制實行雙向選擇,每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系4~5名學(xué)生,結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo),架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中,結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí),尤其是實操課,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導(dǎo)師互相合作,相互配合。首先,班主任要創(chuàng)造條件,讓德育導(dǎo)師和學(xué)生間加強(qiáng)溝通,讓學(xué)生認(rèn)同、欣賞、敬重自己的導(dǎo)師。其次,尊重德育導(dǎo)師,讓他們獲得班級管理的成就感和榮譽(yù)感。再次,班主任和德育導(dǎo)師之間要多溝通,相關(guān)支持,共同成長。
德育滲透于課堂教學(xué)中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學(xué)”。班主任—任課教師集體的建立,能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一陣地作用,充分利用課程特點(diǎn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
2.“班主任—專職學(xué)生工作者”教師集體
目前許多技工院校都設(shè)有專任的學(xué)生管理工作者。以廣州市機(jī)電技師學(xué)院為例:學(xué)校實行院系兩級管理,校級有學(xué)生處,各系有學(xué)生工作部(簡稱學(xué)工部),班級有班主任。三類不同層次的學(xué)生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體,是相互配合,合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。
(1)以違紀(jì)學(xué)生幫教為主要任務(wù)的教師集體。違紀(jì)學(xué)生的教育、矯治工作是班主任工作的難點(diǎn)。以校學(xué)生處心理咨詢室、系學(xué)工部、班主任形成的良好的教師集體,可以很好地、系統(tǒng)地教育學(xué)生,效果較好。
首先,學(xué)校會對學(xué)生進(jìn)行心理普查,發(fā)現(xiàn)疑似問題會及時與系學(xué)工部、班主任溝通,關(guān)注學(xué)生,預(yù)防問題的發(fā)生。再次,班主任會和問題學(xué)生溝通,讓學(xué)生參與校心理咨詢室的集體輔導(dǎo)及個人輔導(dǎo)。最后,系學(xué)工部會組織針對問題學(xué)生的活動,讓學(xué)生在活動中矯治問題,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為德育工作打下良好的基礎(chǔ)。
(2)以班級常規(guī)管理工作為主要任務(wù)的教師集體。學(xué)校的工作由校學(xué)生處下達(dá)到系學(xué)工部,然后再傳達(dá)給班主任或班級學(xué)生干部。在常規(guī)管理工作中,由系學(xué)工部專職學(xué)生工作者和班主任組成教師集體,配合得當(dāng),強(qiáng)化落實管理規(guī)定,培養(yǎng)良好的班級班干部隊伍,加強(qiáng)班級常規(guī)管理,實現(xiàn)管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的,即管理是以育人為目的,沒有以育人為前提和目的的管理不是教育;育人需要管理作保障,沒有有效的管理,育人活動難以維系和實施。
(3)以學(xué)生活動為核心任務(wù)的教師集體。廣州市機(jī)電技師學(xué)院在學(xué)生工作中強(qiáng)調(diào)“活動促轉(zhuǎn)變”,即通過豐富多彩的學(xué)生活動促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,潛移默化地影響學(xué)生。各系學(xué)工部有專門負(fù)責(zé)學(xué)生活動的教師、學(xué)生干部。班主任與其組成良好的教師集體,有利于開展學(xué)生喜歡、適合學(xué)生的活動。
專業(yè)活動方面,學(xué)校組織校級技能大賽、創(chuàng)新大賽,鼓勵學(xué)生積極參與其中。通過組織并參加課外活動,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精等精神品質(zhì)。同時,通過活動可以培養(yǎng)班級學(xué)生的集體意識,形成良好的班級學(xué)生集體,這本身具有教育作用。在這期間“教師集體—學(xué)生干部集體”和“班級學(xué)生干部集體—系學(xué)生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價值之一是對學(xué)生集體的作用。
3.教師集體-學(xué)生集體
馬卡連柯強(qiáng)調(diào),教師集體和學(xué)生集體不是兩個集體,是一個統(tǒng)一的教育集體。任何德育工作都要最終落實在學(xué)生集體中,而非松散的學(xué)生群體中,才能切實達(dá)到德育目標(biāo)。在教師集體構(gòu)建中,要注重學(xué)生集體的建設(shè)?,F(xiàn)實德育工作中,僅憑個別教師一人努力,不足以培養(yǎng)良好的學(xué)生集體。
如:班集體的建設(shè),需要班主任和任課教師的配合;系學(xué)生干部集體的建設(shè),需要班主任和系專職學(xué)生工作者配合;整個學(xué)校學(xué)生集體的建設(shè),需要全校德育工作者的共同努力。學(xué)生集體一旦形成,它本身就成為教育的主體。學(xué)生在集體中通過集體進(jìn)行自我教育。
四、小結(jié)
作為技工院校,德育任務(wù)更為緊迫,如何在“德育為先,育人為本”的思想指導(dǎo)下,讓班級教師集體的建設(shè)成為“全員”德育的基礎(chǔ)性工程,人人成為德育工作者,讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來,是一項十分重要和迫切的工作。
當(dāng)前,國家強(qiáng)調(diào)技能人才的工匠精神,將工匠精神的培養(yǎng)納入德育工作中,培養(yǎng)技工院校具備工匠精神的學(xué)生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,真正實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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(作者單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院)