林輝祥

摘 要：高質(zhì)量的教研活動能夠較快提升一線教師的專業(yè)水平，促進教師業(yè)務(wù)能力的提升。但目前農(nóng)村中學教學研究存在教師缺乏教研意識、對校本教研極不重視、教研途徑形式單一等問題，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高和教師專業(yè)的發(fā)展。筆者通過走訪座談，結(jié)合自身一線工作經(jīng)歷，談?wù)勣r(nóng)村中學走出教研困境的幾點方法，以供同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；教學研究；困境；策略

二十多年來筆者在三所不同的農(nóng)村中學任教，除了自身的工作體驗，還曾多次與不同學校的領(lǐng)導(dǎo)、教師座談， 對農(nóng)村中學教學研究開展情況有較為深入的了解。本文擬根據(jù)所掌握的資料，并結(jié)合專業(yè)行家已有相關(guān)研究成果，談?wù)勣r(nóng)村中學教研怎樣走出困境。

一、農(nóng)村中學教研的現(xiàn)狀調(diào)查

1.學校領(lǐng)導(dǎo)缺乏教研意識

從目前了解的情況看，大部分農(nóng)村中學的學校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于迎來送往，俗濫傾向嚴重，缺乏教研意識，對教研工作極不重視。有的教師認為教研是學校領(lǐng)導(dǎo)的事，有的認為教研是教研部門的事，也有的教師認為教研就是聽聽課、寫寫論文、做做課題等，沒有從專業(yè)發(fā)展的角度做好規(guī)劃。而有些學校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎從不參加教研活動，而且?guī)ь^造假欺騙上級檢查，給普通教師帶來了極壞的影響。以上所述各種原因，導(dǎo)致教師參與教研活動的少之又少。

2.校領(lǐng)導(dǎo)極不重視校本教研

所謂校本研究，就是“以校為本”的教研方式。按照這種方式，日常教學研究的重點下移到各個學校，從教學過程中一線教師所面臨的各類具體問題出發(fā)，以一線教師作為研究的主體，其他專業(yè)研究人員共同參與其中。從目前許多農(nóng)村中學的實際情況看，很多學校領(lǐng)導(dǎo)還沒有真正理解校本教研的重要性。隨著教育改革的深入，學校的效能研 究、學校的發(fā)展規(guī)劃、學校的教育質(zhì)量保障、現(xiàn)代學校制度建設(shè)等改革熱點都聚焦在學校。從當前農(nóng)村中學的實際情況看，教師主動學、主動研、堅持做的情形沒有出現(xiàn)。校本教研工作的開展在很大程度上還是停留在紙上的要求和規(guī)定，并沒有成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的平臺，也沒有成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

3.教研途徑形式單一

教學研究的形式和途徑應(yīng)是多種多樣的，例如，可以講述教育故事，可以進行教學反思，可以進行教學實驗，可以采用說課、微課等多種多樣的形式。然而，從實際情況看，現(xiàn)在很多農(nóng)村學校一說到教研就是聽課與評課，甚至很多學校只聽不評。

二、農(nóng)村中學教研現(xiàn)狀的原因分析

1.進修培訓方式有待改進

長期以來，參加工作以后的一線教師缺乏必要的專業(yè)進修機會。雖然每年都組織一線教師參加各種名目的繼續(xù)教育，但從實際情況看，大部分繼續(xù)教育與教學實際結(jié)合得還不夠緊密，沒有做到按需施教，沒有講求實效，更沒有做到培養(yǎng)與使用相結(jié)合的原則。這樣的進修培訓已經(jīng)不能滿足一線教師專業(yè)成長的需要。種種原因?qū)е卤緛碛靡夂芎玫脑诼毘潆娺M修制度，變成了走走過場的形式，教師特別反感，專業(yè)進修成效甚微。

2.不堪重負滿意度低

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學教學語、數(shù)、英等學科的教師通常教兩個班，其他學科的教師一般都教3～4個班，每班50～60人左右。每周12課時的授課任務(wù)，僅僅課前準備、課堂講授、批閱作業(yè)、命制考題、批改試卷、輔導(dǎo)學生、聽課評課等方面，就需要50小時左右。有的教師還身兼班主任職務(wù)，每周還得多花幾小時做學生的思想、紀律、學習等工作。有的學校還制定了周練月考制度，不停地印制許多試卷，訂了許多教輔材料，大大增加了教學任務(wù)。在這種情況下，許多教師要把課上好，就需要天天加班，身心俱疲。令人心酸的是，許多教師為了完成教育部門的種種評比任務(wù)，辛辛苦苦地“折磨”學生，換來的卻是學生的冷漠和輿論的譴責。

3.職稱評聘停滯現(xiàn)象

在職業(yè)發(fā)展過程中，很多教師一旦評上中高級職稱后，在思想上、行為上就出現(xiàn)了懶散現(xiàn)象，造成職業(yè)發(fā)展遭遇天花板的停滯現(xiàn)象。近年來，相關(guān)職能部門在教師職稱的機制方面不斷調(diào)研，不斷調(diào)整，不斷完善，如果能嚴格按照這種規(guī)則行事，做到公平公正和規(guī)范管理，真正實現(xiàn)“職務(wù)能上能下、待遇能高能低”，這種職業(yè)發(fā)展停滯不前的現(xiàn)象應(yīng)該會有所轉(zhuǎn)變。

三、農(nóng)村中學教研走出困境的策略

1.優(yōu)化教師的生態(tài)環(huán)境

一是校內(nèi)生態(tài)。學校中心任務(wù)是“學”，學校領(lǐng)導(dǎo)要努力把學校建設(shè)成為學習型的單位，在學校內(nèi)部評優(yōu)評先、職稱崗位聘任等方面，應(yīng)該建立科學的評價體系，向有利于一線普通教師的方向傾斜。從現(xiàn)有情況看，不少農(nóng)村中學的校領(lǐng)導(dǎo)將自己應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)曲解為自己擁有的權(quán)力和利益。缺乏有效的監(jiān)管導(dǎo)致部分校長的家長制作風十分嚴重，個別學校更是成為弄虛作假和勾心斗角的單位。

二是校外生態(tài)。2013年，習近平總書記在教師節(jié)前夕向廣大教師致信慰問，高度評價教師的重要作用，把教師視為我國的立教之本、興教之源。2014年9月9日，習近平總書記赴北京師范大學看望和慰問廣大教師，在講話中再次強調(diào)，“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。各級政府和教育主管部門應(yīng)牢記使命，加強領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實，著力改善農(nóng)村中學教師的生態(tài)環(huán)境，提升農(nóng)村教師群體的整體幸福感， 使他們能夠真正靜心教書，潛心育人。此外，教育主管部門要組建名師專家隊伍，采用集中培訓、送教送培等多種形式，經(jīng)常性地為一線教師進行業(yè)務(wù)培訓指導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，這樣讓教師在學習型組織中成長，減少在功利型組織中的內(nèi)耗。

2.構(gòu)建教師有為的理念

現(xiàn)在許多學校雖有設(shè)置管理崗位、專技崗位、后勤崗位等三種崗位，但是崗位職責不清。作為管理崗位的學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何管理學校？作為專業(yè)技能崗位的教師應(yīng)該如何教書育人？作為后勤崗位的工人應(yīng)該如何服務(wù)學校？這種崗位職責不清的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時間，現(xiàn)在要逐漸厘清崗位職責，要有擔當，如果教師終日為各種雜事奔波，又怎么可能靜下心來搞教研？評價教師應(yīng)以“有為”為準繩，教師的績效工資應(yīng)優(yōu)先考慮有“為”，而不應(yīng)偏向有“位”。

3.提倡終身學習理念

現(xiàn)代社會所謂“活到老，學到老”，普通社會成員如此，作為知識傳播者的教師更應(yīng)終身學習，努力提高業(yè)務(wù)水平，提升自身道德修養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)。信息時代，知識更新速度非?？?，教師要想更好地“誨人不倦”，首先就必須做到“學而不厭”。在實際教學過程中，教與學密不可分。只有持續(xù)學習，在專業(yè)能力、教學技巧、教育理念等方面不斷提升，才能真正成長為一名優(yōu)秀教師。

總之，目前農(nóng)村中學教學研究存在教師缺乏教研意識、對校本教研極不重視、教研途徑形式單一等問題，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高和教師的職業(yè)發(fā)展。只有不斷優(yōu)化農(nóng)村教師的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建教師有“為”的理念，提倡教師終身學習，提升素質(zhì)，促進學習型、學者型、專家型、智慧型教師的形成，才能夠促進教育創(chuàng)新，逐漸提高教育教學質(zhì)量。要實現(xiàn)這一目標，還有賴于教育主管部門、學校和教師的共同努力。

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