顧亞芬

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 層次性 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0092-02

英語教師在對(duì)話式語篇教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)該通過自主提煉有效策略來提升對(duì)話的思維含量，從而豐富學(xué)生的語言輸出、提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀語篇教學(xué)采用的是“PWP”（即Pre-reading，While-reading，Post-reading）的教學(xué)模式，但筆者認(rèn)為，基于整體語篇的對(duì)話教學(xué)不僅可以采用“PWP”的教學(xué)層次，還可以運(yùn)用“5P”教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)（Preparation）、引入新知識(shí)（Presentation）、練習(xí)鞏固（Practice）、靈活運(yùn)用（Production）、拓展延伸（Progress）。多形式、多層次、多方位的對(duì)話教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)交際性這一語篇教學(xué)的目標(biāo)。因此，把握對(duì)話式的語篇教學(xué)的層次性設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生條理性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、基于整體語篇的對(duì)話教學(xué)

（一）語篇教學(xué)

語篇教學(xué)相對(duì)于詞匯和語句教學(xué)，它是針對(duì)語篇這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，可以通過閱讀和對(duì)話呈現(xiàn)。語篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生從語篇的情境中獲取知識(shí)和信息，提高學(xué)生的語言能力、文化背景認(rèn)知、語言運(yùn)用等方面的綜合素質(zhì)。語篇教學(xué)應(yīng)先從語篇的整體入手，了解語篇大致的內(nèi)容；然后對(duì)語篇各部分進(jìn)行深層次的理解，捕捉重要的信息；最后再從局部到整體，概括語篇的中心思想。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力。

語篇教學(xué)層次設(shè)計(jì)包括Pre-reading，While-reading和Post-reading.Pre-reading的目的是通過引導(dǎo)和激活背景知識(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。背景知識(shí)對(duì)篇章理解具有重要作用，介紹好背景知識(shí)能為之后的語篇閱讀掃清障礙。While-reading包括速讀和精讀兩種形式，速讀是為了掌握語篇的大意，而精讀是對(duì)文章各部分的深層信息進(jìn)行深入理解。Post-reading除了鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）對(duì)話式的語篇教學(xué)

基于整體語篇的對(duì)話教學(xué)是圍繞某個(gè)語篇而進(jìn)行的語言交際課，從語篇的角度強(qiáng)調(diào)注重文本材料的整體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料的整體性認(rèn)知；從對(duì)話的角度則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。在一定的語言情境中師生通過自然的對(duì)話、交流而開展詞匯、句型、語法等綜合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)通常是基于某個(gè)語篇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知、整段表達(dá)、拓展文化并最終能在真實(shí)的、貼近生活的情境中自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重對(duì)話式的語篇教學(xué)，牢固掌握對(duì)話式語篇教學(xué)的手段，從而進(jìn)行多形式、多層次、多方位的對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語綜合能力。

二、豐富對(duì)話式語篇教學(xué)層次的手段

為了豐富對(duì)話式語篇教學(xué)的層次，教師可采用話題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、話輪更迭、困境營造、操練對(duì)話以及人文浸潤等手段。

（一）話題導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！痹掝}導(dǎo)入具有活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生興趣和為新話題做鋪墊的作用，話題導(dǎo)入方法的選擇應(yīng)該根據(jù)語篇的具體內(nèi)容且以活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的。以蘇教版英語四年級(jí)下冊Unit5“Seasons”為例，教師在與學(xué)生進(jìn)行簡單的問候之后，出示四幅美麗的具有鮮明季節(jié)特色的校園圖片：My school is not very big，but its very beautiful.In spring，its...In summer，its...一下子就把開場白與本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來了。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

在基于整體語篇的對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境來模擬生活中真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生更快掌握對(duì)話的內(nèi)容。還是以“Seasons”為例，在介紹校園四季的過程中，教師展示了四季不同的生長植物。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生說出各植物的特點(diǎn)，談?wù)効梢栽谶@四季分別開展什么活動(dòng)，以拓寬學(xué)生思維。這樣創(chuàng)設(shè)情境，利于學(xué)生在情境中展開對(duì)話，使學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)。

（三）困境營造

如果教師一味傳授學(xué)習(xí)策略，而學(xué)生只是茫然機(jī)械地接受，就無法達(dá)到好的教學(xué)效果。這時(shí)，教師可以為學(xué)生營造學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生在自主探索的過程激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力。在對(duì)話式教學(xué)過程中，教師可以在對(duì)話后，提出具有難度的問題，讓學(xué)生自己思索問題的答案，從而培養(yǎng)英語思維能力。例如，在“Seasons”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論冬季活動(dòng)：“What can we do in winter？”學(xué)生一般會(huì)回答：“We can make snowmen.”這時(shí)候教師如果輕輕反問：“Can we often make snowmen？”這樣一來就可以讓學(xué)生順勢討論冬季的天氣，從而獲得更真實(shí)的表達(dá)。

（四）操練對(duì)話

操練對(duì)話的目的并不在于機(jī)械地重復(fù)教材上的對(duì)話內(nèi)容，這就要求教師準(zhǔn)確把握教材目標(biāo)語句，在完成目標(biāo)語這一重點(diǎn)任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。例如，“Seasons”的教學(xué)中，教師可以就當(dāng)天的天氣情況擴(kuò)展到請(qǐng)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，然后讓同桌間或小組間展開相關(guān)的對(duì)話。當(dāng)然，操練對(duì)話的方式有很多，如表演、游戲、任務(wù)和情境活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的交際目的，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）人文浸潤

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的終極目的。新課標(biāo)的人文性是教師應(yīng)該要注意到的內(nèi)容。在對(duì)話式語篇教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文浸潤是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過語言熏陶、教學(xué)濡染實(shí)施人文浸潤。以“Seasons”一課來說，教師既可以傳授學(xué)生有關(guān)季節(jié)和天氣的語言知識(shí)和技能，也可以進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的美的教育。如精選一些美麗而令人向往的圖片使學(xué)生對(duì)四季的美產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，而且陶冶了情操。

三、對(duì)話式語篇教學(xué)的層次性設(shè)計(jì)

對(duì)話式語篇教學(xué)的層次性設(shè)計(jì)應(yīng)包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)、練習(xí)鞏固、靈活運(yùn)用、拓展延伸五個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)

復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的是讓學(xué)生既能夠鞏固已學(xué)的內(nèi)容，又能夠順利進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。以“Seasons”一課為例，在上新課前教師可讓學(xué)生先對(duì)學(xué)過的季節(jié)單詞做簡單的對(duì)話活動(dòng)，目的是激活學(xué)生的舊知，使學(xué)生有話想說、有話可說，自然而然過渡到新知的學(xué)習(xí)上來。

（二）引入新知識(shí)

引入新知識(shí)即話題導(dǎo)入，可以通過直接導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫皩?dǎo)入、多媒體導(dǎo)入和歌曲導(dǎo)入等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高教學(xué)效率。以“Seasons”為例，可以通過銀杏樹下學(xué)生真實(shí)的四季活動(dòng)情境，使學(xué)生具有代入感。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)的方法包括聽音答題、聽音正音、小組合作等。聽音答題是指學(xué)生進(jìn)行對(duì)話聽力時(shí)，教師事先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)或問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行聽力活動(dòng)。這有助于提高學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。聽音正音要求學(xué)生在聽的過程中跟讀模仿錄音的語音語調(diào)，從而糾正自身發(fā)音。而小組合作可以讓小組合作訓(xùn)練對(duì)話內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

（四）靈活運(yùn)用

教師可通過設(shè)計(jì)游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高靈活運(yùn)用英語的能力。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要獲取、處理并使用信息，這對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合能力具有重要的作用。

（五）拓展延伸

課堂中一個(gè)好的教學(xué)延伸點(diǎn)也許就是一堂課的生命線。“課已畢，興猶在”一直是英語課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。仍以“Seasons”為例，課尾，教師可通過一組美麗的動(dòng)人心魄的世界各地風(fēng)景圖片，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，在教師的帶讀下，創(chuàng)編本課小詩配樂朗誦，給學(xué)生美的啟迪和熏陶。學(xué)生必將會(huì)把這種激情延伸到對(duì)英語本身的熱愛。

總之，我們在設(shè)計(jì)基于整體語篇的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（責(zé)編 黎雪娟）