周小琳 李夢華

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【教管論壇】

高職高專醫(yī)學生評教影響因素實證分析*

周小琳 李夢華

目的 學生評教是對教師教學質(zhì)量評價的主要參考依據(jù)，探討影響高職高專醫(yī)學生評教因素，為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。方法 采用問卷調(diào)查法，隨機抽取1000名在校?？粕M行評教因素調(diào)差分析。結果 學生評教影響因素多集中在評教系統(tǒng)、教師及學生自身等方面。 結論 針對評教影響因素，科學建立評教制度，合理宣傳評教工作、提升教師專業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、授課風格等，方能客觀得出評教結果，發(fā)揮學生評教作用。

高職高專；醫(yī)學生評教；影響因素

高校的生存及發(fā)展根本是教學質(zhì)量，而教學評價是保證和提高教學質(zhì)量的有效措施。學生是教學活動中的主體，對教學質(zhì)量最有話語權，因此在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中納入學生評教是提升教學品質(zhì)的重要方法之一。目前國內(nèi)多數(shù)高校在學生評教工作中，難免受到各種因素影響，使評教結果有所偏差，進而影響評教的效度和信度[1]。本文通過對高職高專醫(yī)學生評教工作進行問卷調(diào)查，整理分析相關數(shù)據(jù)，為學生評教活動提供參考依據(jù)。

1 對象及方法

1.1 研究對象 本研究設定在南陽醫(yī)學高等專科學校，隨機抽取1000名醫(yī)學專業(yè)并參加過學生評教的全日制在校生。

1.2 研究方法 參考相關文獻資料結合高職高專醫(yī)學院校特殊的專業(yè)性自行設計問卷，內(nèi)容涵蓋了學生評教影響因素等，采用匿名填寫，統(tǒng)一發(fā)放后當場收回。

1.3 結果處理 采用Excel軟件錄入進行數(shù)據(jù)處理。

2 結果

2.1 樣本基本特征 1000份問卷中有效問卷964，回收率96.4%。中醫(yī)專業(yè)537人、護理專業(yè)226人、針推專業(yè)201人；一年級347人，二年級617人；其中男生435人，女生529人。2.2 影響因素 對于評教工作，63.7%的學生持滿意態(tài)度，但多數(shù)學生在評教工作中心存顧慮。問卷結果顯示影響學生評教工作因素多集中在評教系統(tǒng)設置、教師和學生因素，其中影響教師課堂教學因素集中在教學中的態(tài)度、效果及個人學識和人格魅力等。見表1。

表1 高職高專醫(yī)學生評教影響因素(部分)調(diào)查結果

3 討論

提高教師教學質(zhì)量的有效途徑之一即學生評教，所以此項工作已被國內(nèi)外高校認可。學生是整個教學活動的主要參與人，因此能夠?qū)處熓谡n做出相對客觀評價。研究證實在自我評價、同行評價、專家評價、社會評價等形式中，學生評價最具有效性、系統(tǒng)性及可操作性[2]。在實際開展評教工作中，國外學者有研究證明學生會受到一些因素影響評價真實性，把影響學生評教的因素歸為教師特征、學生特征、課程特征等方面[3，4]。

從本次問卷調(diào)查部分內(nèi)容來看27.2%的學生喜歡認真負責、教書育人、教學態(tài)度端正的教師，超出只占11.3%的課堂教學效果，表明學生更看重道德高尚、品性優(yōu)良的老師。此外，學生同樣喜歡具有淵博的知識、風趣幽默感、親切熱心等個人魅力較明顯的教師，表明他們渴望收獲知識尤其是渴望快樂的學習過程。43.1%的學生認為評教系統(tǒng)會影響對教師的評價，并且有48.9%的學生認為在填寫教學質(zhì)量表時評價指標過于繁瑣、還有25.0%的學生認為難以把握評分標準。表明今后在評教體系設計中應當更加全面、多樣性、科學細化評教的形式和內(nèi)容。比如采用網(wǎng)上評教、問卷評教、座談評教等，內(nèi)容不但是對某教師、某門課程的評教，也可細化到某一專題等，擴大了評教的信息范圍。有研究學者就提倡國內(nèi)高等醫(yī)學院校建立復合型教學評價體系[5]。在評教內(nèi)容中應改善現(xiàn)在多數(shù)高校采取的以教學內(nèi)容、方法等幾個方面設置一級指標，并分為若干二級指標的生搬硬套模式。在評教指標設計中要傾向于形成性評估而不是總結性評估，內(nèi)容涵蓋整個教學過程中，如課前準備，課中學習，課后作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節(jié)，力求學生評教指標由管理者、教師、學生共同參與制定。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63.7%的學生對評教持滿意態(tài)度，但仍有多數(shù)人群在進行評教時心存顧慮，分析其原因可能有學生擔心因評分低會受到教師報復，或存有打感情分數(shù)或報復分數(shù)的影響。因次，在評教工作開始前，正確廣泛多渠道宣傳評教的目的和意義，讓學生端正態(tài)度、清楚明白自己是評教工作最終的受益者，從而形成公正、客觀、認真的評教習慣，才能避免在評教過程中出現(xiàn)功利化、隨意化。

高職高專醫(yī)學生評教工作因其受到各種因素制約和影響，是一項復雜而系統(tǒng)的工程。在評教工作中，做到指標設計合理、宣傳到位、過程嚴謹、科學反饋，讓教師和學生充分認識到自身在評教工作中占有主體地位，這樣盡可能把評教影響因素及程度降至最低。客觀、真實、有效的學生評教才是高校教學質(zhì)量的保證。

[1] 王芳亮，聞敏倫，朱長江.影響學生評教的背景特征研究綜述[J].淮海工學院學報:社會科學版，2011,9(2):107-110.

[2] 宋光輝.大學學生評教的實證分析[J].教學研究，2002,25(4):317-320.

[3] [美] Richard J. Stiggins.促進學習的學生參與式課堂評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005：214-255.

[4] [美] Grant Wiggins.教育性評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005：183-201.

[5] 徐華明,劉延鑫.復合型教學評價體系在高等醫(yī)學院校的探討[J].光明中醫(yī)，2014，29(5):1112-1113.

河南省醫(yī)學教育教學改革與研究項目《高職高專醫(yī)學院校學生評教工作影響因素分析》(No.WJLX2014130)

河南省南陽醫(yī)學高等專科學校(南陽 473061)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.06.071

1003-8914(2016)-06-0891-02

?華剛

2015-04-02)