張潔

【摘要】翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)生差異、平衡虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂。開展有效實(shí)際的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)與教育公平。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 美術(shù)基礎(chǔ)教育 先學(xué)后教

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0195-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代影像信息普及，碎片化材料膨脹。教育者在這種大境脈中，創(chuàng)新教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂是重中之重。目前，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在國內(nèi)外教學(xué)中有很多有意義的嘗試，它依托信息技術(shù)，將過去課堂授課和課后復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)化的順序顛倒過來，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識與技能的一種新的學(xué)習(xí)模式，核心是先學(xué)后教。筆者在實(shí)踐中借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，首先利用碎片化材料創(chuàng)建教學(xué)視頻、素材、任務(wù)單設(shè)計(jì)，供學(xué)生課前自主自助學(xué)習(xí)，接下來課堂上老師、同伴進(jìn)行互動交流、作業(yè)答疑、協(xié)作探究，課后共同總結(jié)展示。

一、美術(shù)基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

目前，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高課堂效率是師生學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向需求，筆者就翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用，進(jìn)行了以下探索。

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的視覺性探索

視覺藝術(shù)教育可利用美術(shù)作品可視性重復(fù)傳播的特點(diǎn)，打破時(shí)空感知對象，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)互動，幫助學(xué)生進(jìn)行視覺素養(yǎng)、言語素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)互動，進(jìn)而提升自我視覺感知能力。教師準(zhǔn)備相應(yīng)視覺素材能夠延展教學(xué)時(shí)空性，滿足學(xué)生的動力訴求，提升教學(xué)時(shí)效。

【課例1】：《攝影設(shè)計(jì)》課前，筆者先將微課、往屆學(xué)生獲獎集錦、個(gè)人收集攝影作品，傳送給大家，然后在課堂上分組討論，進(jìn)而實(shí)踐拍攝，并組織影展。

美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域?qū)挘瑐€(gè)體教師專業(yè)能力有局限性。教師如果各自為戰(zhàn)，會降低教學(xué)的效率和效果。大家互通有無，提前制作作品的集錦與說明集中展示，學(xué)生更能體會教學(xué)的要求，并吸收往屆作品的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好地展示自己。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐性嘗試

美術(shù)教學(xué)課時(shí)短，時(shí)間分配難度大。鑒賞知識過于壓縮學(xué)生難吃透理論內(nèi)容。而實(shí)踐時(shí)間不足，學(xué)生就沒有充裕時(shí)間創(chuàng)作。其次受空間角度的限制，實(shí)踐操作部分學(xué)生缺少反復(fù)研究的機(jī)會，目前人教版《美術(shù)鑒賞》課本中無任何實(shí)踐操作的內(nèi)容。

美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可將實(shí)操環(huán)節(jié)、佳作欣賞等制作成微課提前導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)后帶著個(gè)性化的問題在課上探討，這樣便于課前知識傳遞，課中知識內(nèi)化，課后知識復(fù)習(xí)，學(xué)生和老師也會獲得更多的教學(xué)支持和同伴支持。

【課例2】：以《面具制作》為例，將制作過程錄制成短片引導(dǎo)實(shí)踐操作。課前提供如下學(xué)習(xí)提綱。課中導(dǎo)入《夜宴》片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，課后總結(jié)延伸。

（1）面具藝術(shù)圖例特點(diǎn)有哪些？

（2）面具設(shè)計(jì)基本步驟？

（3）展示小組制作面具過程，討論。

（4）組織面具作品展，整理成集。

（三）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新性推廣

美術(shù)無標(biāo)準(zhǔn)答案，給分量化難統(tǒng)一。實(shí)踐中筆者嘗試了任務(wù)單設(shè)計(jì)等方式開展活動，鼓勵開放創(chuàng)新性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)嘗試、體驗(yàn)、感悟。

教學(xué)內(nèi)容拓展創(chuàng)新，有利于學(xué)生建立多樣化、獨(dú)立性觀點(diǎn)，分散及聚合思考的能力，最終幫助學(xué)生提高審美與人文修養(yǎng)。其教學(xué)成果可利用現(xiàn)代化平臺，如微博、公眾號等進(jìn)行開放性交流推廣。這樣便于學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、人際交流合作，可將集體智慧和特色文化更有力量的傳播到更大范圍。

【課例3】：開展班徽設(shè)計(jì)，成員漫像設(shè)計(jì)，“我的空間我做主”，繪制傳統(tǒng)折扇等融合鏤刻、彩繪、雕塑的活動。這些活動美化了班級環(huán)境，增進(jìn)了同學(xué)友誼，強(qiáng)化了集體形象，激發(fā)了個(gè)人創(chuàng)造力。同時(shí)展示了班級文化、校園文化、國家文化。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的思考

翻轉(zhuǎn)的核心在于先學(xué)后教，學(xué)習(xí)資源在公共平臺流動效果最大化仍需要教師的情感支持、管理支持和學(xué)術(shù)性支持。

（一）微課入手、建立體系，分享資源。

以微課為代表的動態(tài)學(xué)習(xí)資源生成如同“自助餐”，可重用使用，便于分享、內(nèi)化、應(yīng)用、遷移。一線教師應(yīng)精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作接地氣有情感的微課，注重合作共享，動態(tài)更新、協(xié)同創(chuàng)新整合教育資源。教育頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)防止資源教學(xué)兩張皮，重視教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、微課學(xué)科體系的建立，幫助師生互構(gòu)學(xué)習(xí)建立平臺。

（二）利用信息化，擴(kuò)展課堂開放與交流性。

虛擬學(xué)習(xí)平臺的搭建，便于資源搜索推送?；旌辖虒W(xué)模式（視頻、討論）人機(jī)交互式學(xué)習(xí)（在線提高、對話、評價(jià)），便于學(xué)生的思維方式及綜合能力的提高。虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)統(tǒng)一，有利于教育實(shí)現(xiàn)動態(tài)智能化、終身化、社會化。

（三）鼓勵創(chuàng)新與傳播，實(shí)現(xiàn)教育泛在化。

推動有效實(shí)際的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，注重探索多學(xué)科復(fù)合滲透教學(xué)，融合地方民族特色、彰顯國家文化魅力，利用現(xiàn)代化技術(shù)遠(yuǎn)程發(fā)散，輸出兼具國際視野和文化內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)課程，注重教育多向性互動與生命力流動。倡導(dǎo)在線自主學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)素材無縫銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)泛在化。

三、結(jié)語

國家興衰，系于教育。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)習(xí)資源，接納新技術(shù)和新藝術(shù)形態(tài)；有利于展示學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的教育；有利于平衡虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)從單純求知到生活方式與習(xí)慣改變，更符合教育公平的理念，是解決大眾化教育問題的有效方式。