周紅群

摘 要：隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育中占據(jù)越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但同時也面臨著來自更多的挑戰(zhàn)。高中英語教學(xué)應(yīng)該在全面考慮市場需求與社會需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；高中英語教學(xué)；教育滲透

一、目前我國高中英語教學(xué)普遍存在的問題分析

在應(yīng)試教育中，高中英語教師常常為了追求學(xué)生成績的提高而進(jìn)行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機(jī)械化。教師對學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機(jī)器”，這種教條式教學(xué)忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透的措施

1.提升教師的人文修養(yǎng)

要想促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。在實(shí)際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學(xué)生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學(xué)生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)的培養(yǎng)等方面抓起。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的過程中，還要對其進(jìn)行人文精神與社會文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時并不能單純停留在說教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身的人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響，幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.通過英語教材進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透

英語教材與其他學(xué)科相比具有鮮明的特點(diǎn)，教師在對課程進(jìn)行相關(guān)講解的時候，不僅要注重知識點(diǎn)的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學(xué)生知識面，還滿足了學(xué)生的英語社會化需求。教師在進(jìn)行課程講解的時候，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，利用新型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的人文素質(zhì)教育滲透。教師在對學(xué)生進(jìn)行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學(xué)態(tài)度，以免造成文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學(xué)習(xí)英語？英語與漢語的優(yōu)缺點(diǎn)各自有哪些？”讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，

該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達(dá)到鼓舞學(xué)生的目的，教師常以這樣的結(jié)束語收尾，如，“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)課文中這位主人公的精神，同學(xué)們說對不對？”這類話術(shù)讓學(xué)生被動地接受了課文知識，而并沒有領(lǐng)悟到課文本身的精神內(nèi)涵，很難達(dá)到人文教育的真正目的。教師應(yīng)該深入教材，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動式、形式化的學(xué)習(xí)方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

3.進(jìn)行多元化評價模式的創(chuàng)新，保障人文素質(zhì)教育的實(shí)施

我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學(xué)性，要想促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，一定要進(jìn)行評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實(shí)施。此外，學(xué)校還可以采用口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機(jī)械化評價方式中解救出來，實(shí)現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。

高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文對人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，希望可以為我國高中英語課程教學(xué)改革提供一定借鑒。

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