李景繁，程仕武，向其英

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民族傳統(tǒng)體育在校園改編實(shí)踐的敘事與反思
——基于黔南布依族“刷把舞”改編的個(gè)案

李景繁，程仕武，向其英

采用實(shí)地考察法對(duì)布依族“刷把舞”在福泉三中的改編成“刷把操”進(jìn)行傳承的過程進(jìn)行了敘述。在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上對(duì)這種改編行為進(jìn)行了反思，認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育在校園改編實(shí)踐的過程中，體育教師充當(dāng)了完全的角色，這種角色行為會(huì)導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育的文化特性的失落而不能令其體育屬性和其它體育項(xiàng)目相對(duì)具有比較性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致民族傳統(tǒng) 體育在校園的傳承難以持續(xù)。

民族體育;刷把舞;刷把操;傳承;改編

布依族“刷把舞”曾經(jīng)盛行于黔南三都縣和荔波縣的部分村寨，在農(nóng)耕生活方式為主的時(shí)代，“刷把舞”在個(gè)體健身、娛心的同時(shí)，也無(wú)形中對(duì)當(dāng)?shù)卮逭鸬搅溯^好的交際、整合等社會(huì)功能。問題是隨著現(xiàn)代性的入侵，原本支持少數(shù)民族傳統(tǒng)體育鄉(xiāng)土村寨傳承的背景正在急劇地變異，代表傳統(tǒng)的各種符號(hào)在傳承主體自覺或不自覺的意識(shí)下變換著象征的意義[1]。“刷把舞”在村寨的存在狀態(tài)出現(xiàn)了展演規(guī)?？s小和頻率降低的局面。似乎值得欣慰的是：近年來(lái)有部分學(xué)校把布依族“刷把舞”引入校園進(jìn)行傳承；然而，似乎又應(yīng)該憂慮的是，“刷把舞”進(jìn)入校園后，都被當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育教師進(jìn)行了改編，而后被命名為“刷把操”在校園的學(xué)生中進(jìn)行推廣性習(xí)練。下面結(jié)合黔南布依族苗族自治州福泉三中把“刷把舞”改編為“刷把操”在體育課和課余體育活動(dòng)中開展的案例，反思民族傳統(tǒng)體育在校園改編實(shí)踐的幾個(gè)問題：體育教師充當(dāng)改編的當(dāng)然性角色合適嗎？如何處理其體育屬性和文化屬性之間的關(guān)系？引入校園的民族傳統(tǒng)體育能保證傳承的持續(xù)性嗎？

1 布依族“刷把舞”在福泉三中改編成“刷把操”的運(yùn)行方案敘述

在課題組確定把布依族“刷把舞”引入福泉三中后，體育老師都認(rèn)為不能把“刷把舞”原封不動(dòng)地搬入學(xué)校進(jìn)行傳承，而是需要進(jìn)行“項(xiàng)目化”的改編處理，才能起到預(yù)期的傳承效果。于是，確定一套改編的運(yùn)行方案就成為理所當(dāng)然的事情。

1.1 由“舞”變“操”：體育教師當(dāng)然性的角色意識(shí)

布依族刷把舞原生態(tài)的存在是以“舞蹈”的形式開展的，舞蹈雖然也離不開身體的動(dòng)作形式，但從本質(zhì)上講，其更接近于藝術(shù)性的表現(xiàn)方式。確定把“刷把舞”引入福泉三中作為體育課堂和課余活動(dòng)后，在黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教師的合作與指導(dǎo)下，福泉三中體育教師幾乎出于職業(yè)本能就提出要把刷把舞改編成更符合體育特征的形式。這種職業(yè)本能其實(shí)是一種當(dāng)然性的角色意識(shí)。在以力量、速度、耐力、柔韌、平衡和靈敏為表現(xiàn)特征的現(xiàn)代體育的長(zhǎng)期熏陶下，體育教師的角色意識(shí)其實(shí)是在社會(huì)化過程中逐漸形成并定型的。社會(huì)化指的是個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范、取得社會(huì)成員資格，發(fā)展社會(huì)性的過程[2]。體育教師的角色意識(shí)主導(dǎo)著他們的行為，在引入“刷把舞”時(shí)，自然就會(huì)想到以符合體育特征的方式對(duì)其進(jìn)行改造。進(jìn)行了幾番討論和磋商后，福泉三中體育老師最后一致認(rèn)為刷把舞的表演形式更類似于“操”的表現(xiàn)方式，于是決定以“操”來(lái)替換“舞”，并把在經(jīng)過改編之后的“刷把舞”命名為“刷把操”，以示和布依族村落“刷把舞”的區(qū)分。

1.2 刷把+“健美操”：體育教師的改編結(jié)果

布依族“刷把舞”區(qū)別于其它舞蹈的最顯著的特征是每個(gè)舞者都須手持刷把完成個(gè)人身體的動(dòng)作或團(tuán)隊(duì)的配合，故此，刷把在“刷把舞”中是重要的識(shí)別符號(hào)。體育教師在改編“刷把舞”的時(shí)候，也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要求手持刷把是改編的前提。

值得注意的是，福泉三中體育教師改編“刷把舞”的方案是在黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從某種程度上說(shuō)，是黔南民族師范學(xué)院老師根據(jù)自身對(duì)刷把舞的理解先行進(jìn)行初期改編，再和福泉三中體育教師進(jìn)行對(duì)接，確定“刷把操”具體表現(xiàn)形式。在簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用的價(jià)值意識(shí)指導(dǎo)下，以健美操的編排方式對(duì)“刷把舞”進(jìn)行改編變成了自然而然的事情。經(jīng)過幾輪改編實(shí)踐后，布依族“刷把操”首先在黔南民族師范學(xué)院部分學(xué)生中得以習(xí)練和試演。而后，福泉三中體育教師經(jīng)過查看、體驗(yàn)和確認(rèn)，再把成形的“刷把操”引入他們自己的體育課堂和課余體育活動(dòng)中開展。

1.3 課堂+課余+表演：刷把操在校園中的傳承方式

“刷把舞”改編成“刷把操”后，福泉三中體育教師制定了在校園中傳承“刷把操”的模式，其一，課堂上教師向?qū)W生傳授；其二，課余時(shí)間，組織學(xué)生以陽(yáng)光體育活動(dòng)的形式展開定期的練習(xí)，某些習(xí)練“刷把操”較好的學(xué)生作為教練，并安排教師監(jiān)督、查看效應(yīng)。其三，在某些特殊時(shí)段，組織學(xué)生進(jìn)行“刷把操”的表演活動(dòng)，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕環(huán)節(jié)和某些慶?；顒?dòng)的表演。

福泉三中體育教師利用一定的課時(shí)量在課堂向?qū)W生傳授“刷把操”，從一定意義上說(shuō)，這種規(guī)范、帶有強(qiáng)制性的教學(xué)形式有利于學(xué)生重視“刷把操”的練習(xí)從而保證其傳承的效果。在課余時(shí)段定期組織動(dòng)員開展“刷把操”活動(dòng)則是對(duì)課堂練習(xí)“刷把操”的銜接，有利于學(xué)生對(duì)課堂習(xí)得的“刷把操”技能的消化和強(qiáng)化。特殊場(chǎng)合的“刷把操”表演則有可能起到多重效果。既可以讓“刷把操”以一種儀式性存在無(wú)形宣示其特別的意義；也可以讓“刷把操”呈現(xiàn)為一種校園獨(dú)特的體育文化；同時(shí)，公開、大型的表演活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)“刷把操”的熱情和自豪感。

2 對(duì)“刷把舞”改編為“刷把操”實(shí)踐的反思

2.1 體育教師當(dāng)然性的角色意識(shí)是“應(yīng)然”的嗎？

布依族“刷把舞”引入福泉三中進(jìn)行傳承是多方力量協(xié)商的結(jié)果，但是體育教師在其中無(wú)疑是關(guān)鍵的角色。角色就其內(nèi)在和外在而言，可區(qū)分為角色意識(shí)和角色行為，一般而言，角色行為受角色意識(shí)的指揮和導(dǎo)引。體育教師在項(xiàng)目選擇、內(nèi)容改編和組織習(xí)練等環(huán)節(jié)都可歸屬于角色行為。然而，如前文所述，福泉三中體育教師和黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教師在對(duì)“刷把舞”進(jìn)行改編時(shí)，出于“體育”教師的角色的職業(yè)性思維，當(dāng)然性認(rèn)為布依族“刷把舞”要引入校園就應(yīng)該以符合“體育”特征的形式對(duì)其進(jìn)行改編，除了具有辨識(shí)文化的最顯著標(biāo)識(shí)—“刷把”必不可少外，其它方面則可根據(jù)方便、實(shí)用的原則進(jìn)行改造，于是，從某種程度上看，布依族“刷把舞”變成了手持刷把的大眾健美操。

其實(shí)，這里需要反思的問題是：在改編布依族“刷把舞”的過程中，體育教師當(dāng)然性的角色意識(shí)是“應(yīng)然”的嗎？也即是說(shuō)，體育教師完全按照“體育”思維把“刷把舞”改編成“刷把操”是應(yīng)該的嗎？事實(shí)上，要回答這個(gè)問題，不能簡(jiǎn)單地秉持“應(yīng)該或不應(yīng)該”的二元對(duì)立思維。對(duì)體育教師這個(gè)角色來(lái)說(shuō)，教授學(xué)生體育知識(shí)和技能，通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康、養(yǎng)成良好的道德意識(shí)是其本職工作，從這個(gè)意義出發(fā)，福泉三中通過“刷把操”教學(xué)和課余活動(dòng)是有可能達(dá)成體育教學(xué)效果的；然而，問題在于，“刷把操”并非既有的體育教材，而是來(lái)自布依族“刷把舞”的改編，在這個(gè)環(huán)節(jié)，體育教師并非充當(dāng)教學(xué)者的角色，而是充當(dāng)民族傳統(tǒng)文化的研究者角色，研究民族傳統(tǒng)體育文化如何才能有效引入校園，既傳承優(yōu)秀民族文化，又讓學(xué)生在優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化的熏陶下鍛煉身心。從這個(gè)角度出發(fā)，在改編“刷把舞”的過程中，福泉三中體育教師應(yīng)具有雙重角色意識(shí)：既是體育教學(xué)工作者，又應(yīng)該是優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化的傳承者。只有在這樣的角色意識(shí)指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化——“刷把舞”進(jìn)校園的本質(zhì)目的。

2.2 文化屬性和體育屬性的兼容性矛盾如何處理？

民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入校園進(jìn)行傳承通常都需要適度改編，才能滿足學(xué)校這個(gè)規(guī)范、有序的生態(tài)環(huán)境。然而，學(xué)校教育的規(guī)范性要求改編后的民族傳統(tǒng)體育體現(xiàn)出適宜教學(xué)的結(jié)構(gòu)性特征，這種結(jié)構(gòu)性迫使從事改編工作的體育教師以一種技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待原本可能具有更多開放性特征的民族傳統(tǒng)體育，于是，以現(xiàn)代體育的概念、規(guī)則、節(jié)奏、負(fù)荷等理念對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行裁剪就成為理所當(dāng)然的態(tài)度，這樣裁剪下來(lái)的結(jié)果就是：經(jīng)過改編之后的民族傳統(tǒng)體育越來(lái)越遠(yuǎn)離原初的文化形貌而更多地呈現(xiàn)出現(xiàn)代體育的樣貌。正如布依族“刷把舞”改編成“刷把操”后，我們?cè)谟^看學(xué)生進(jìn)行“刷把操”學(xué)習(xí)或者比賽的場(chǎng)景時(shí)，除了能從他/她們手中所持的“刷把”感覺到某些奇怪的不同外，幾乎很難再找出其和大眾健美操有絲毫的區(qū)別?？梢哉f(shuō)，從“刷把舞”到“刷把操”的過渡不僅是一個(gè)字的差異，實(shí)際上是一種犧牲文化屬性而成就體育屬性的簡(jiǎn)單、粗暴式的改造。

這里就涉及到民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園改編時(shí)，如何處理其文化屬性和體育屬性的兼容性矛盾問題。不同的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園時(shí)，遭遇的兼容性矛盾可能各有不同，這就要求從事具體改編工作的體育教師能夠?qū)σ氲拿褡鍌鹘y(tǒng)體育的文化屬性有比較清楚的認(rèn)識(shí)和把握，才能避免如上面所述福泉三中把“刷把舞”改編成“刷把操”時(shí)不顧文化屬性而只管其體育屬性的情形。

2.3 進(jìn)入校園的民族傳統(tǒng)體育可持續(xù)傳承嗎？

民族傳統(tǒng)進(jìn)校園的實(shí)踐不能僅僅停留在“進(jìn)入”的初級(jí)層面，其追求的終極價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該是讓引入校園的民族傳統(tǒng)能夠在“校園”這個(gè)“鐵打的營(yíng)盤”中長(zhǎng)久地生存并傳承下去；但是實(shí)踐的結(jié)果卻往往難如人意。布依族“刷把舞”改編成“刷把操”在福泉三中的傳承情形也體現(xiàn)出難以持續(xù)傳承的態(tài)勢(shì)。

布依族“刷把舞”引入福泉三中進(jìn)行校園傳承原本是一個(gè)課題項(xiàng)目(這和很多其它民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園有相似之處)的計(jì)劃部分。課題組報(bào)告中指出：“在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革 的大背景下，把課題組的項(xiàng)目研究與福泉三中的課程改 革有機(jī)融合，組成了福泉三中體育與健康校本課程建設(shè)工作組”[3]。有了課題作為依托，布依族“刷把舞”進(jìn)校園的前期工作和中期工作，即“刷把舞”的改編成“刷把操”工作和課題結(jié)題前“刷把操”’在學(xué)校的開展都得到了保證，并取得了一定的傳承實(shí)效。然而，隨著課題的完結(jié)，外部的推動(dòng)力瞬間消失，“刷把操”在福泉三中的傳承命運(yùn)也逐漸衰落。我們也許可以用“人走茶涼”來(lái)形容“刷把操”在福泉三中傳承的難以持續(xù)狀況；但是外部推動(dòng)力的消失并非是“刷把操”難以在福泉三中持續(xù)傳承的唯一原因，實(shí)際上，“刷把舞”變成“刷把操”后，和校園其它體育項(xiàng)目相比，并不能體現(xiàn)其在體育屬性方面的優(yōu)勢(shì)。正如前面所述，作為“刷把舞”，原本可以顯現(xiàn)比較鮮明的布依族文化特性，在變成“刷把操”后，這種文化獨(dú)特性很難再被人認(rèn)知出來(lái)。如此，體育屬性不突出，文化屬性也部分失落的“刷把操”在福泉三中傳承命運(yùn)的衰落就不難理解了。

3 結(jié)束語(yǔ)

民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園活動(dòng)作為一種保護(hù)和傳承優(yōu)秀文化的實(shí)踐正在全國(guó)的各級(jí)學(xué)校不斷展開，進(jìn)入校園的民族傳統(tǒng)體育通常都需要進(jìn)行改編才能適合學(xué)校的傳承環(huán)境。然而，值得憂慮的是，和黔南地區(qū)福泉三中的情況類似，相當(dāng)多的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入校園后改編主體完全由體育教師根據(jù)自有的意志進(jìn)行改編，從而導(dǎo)致原本有著鮮明特色的民族傳統(tǒng)體育文化符號(hào)的失落；文化屬性的失落和體育屬性的無(wú)比較優(yōu)勢(shì)將導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育很難在校園獲得持續(xù)的傳承。

[1] 李景繁.貴州少數(shù)民族傳統(tǒng)體育傳承路徑的梳理與省思[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(1):105-108.

[2] 社會(huì)學(xué)概論編寫組.社會(huì)學(xué)概論[M].天津:天津人民出版社,1984:59.

[3] 羅玲,姚志輝,孫定福,等.淺談布依族地區(qū)學(xué)校體育課程資源開發(fā)與實(shí)踐過程——以貴州省黔南州福泉市第三中學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育研究,2014，(1):36-38.

Narrative and Reflection on the Practice of National Traditional Sports in Campus Adaptation——A Case Study on the Adaptation of Brush Dance by Buyi Minority in Qiannan

Li Jingfan, Cheng Shiwu, Xiang Qiying

This paper describes the process of changing brush dance into brush gymnastics in Buyi clan in Fuquan Third Middle School by the field investigation. Based on the review of the literature, this kind of behavior has been rethought: the traditional physical education in the practice of campus adaptation process, physical education teachers act as a complete role, this role will lead to the traditional cultural characteristics of the national sports which can not make the sports attribute and other sports have relative comparative advantage, which leads to the national tradition. The sports can not be sustained in the campus.

national traditional sports; brush dance; brush gymnastic; inheritance; adaptation

貴州省教育廳課題(項(xiàng)目編號(hào)：09ZX026);黔南民族師范學(xué)院重點(diǎn)課題(項(xiàng)目編號(hào):QNSY201017)

李景繁(1979-)，男，副教授， 碩士，研究方向：體育社會(huì)學(xué)、體育人類學(xué)研究。

黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 都勻 558000

School of Physical Education, Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China.

G812

A

1005-0256(2016)012-0008-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.005