王　晶

（鄭州大學(xué)，河南鄭州450000）

中國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸研究

王晶

（鄭州大學(xué)，河南鄭州450000）

本文主要針對我國MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀和瓶頸進行分析研究，重點介紹了MOOC平臺建設(shè)、SPOC模式應(yīng)用以及專業(yè)技能教育MOOC的發(fā)展，從MOOC交流工具、學(xué)習(xí)成果認證、可持續(xù)發(fā)展三個方面對MOOC的瓶頸進行研究并提出建議，期望對今后MOOC更好的發(fā)展提供幫助。

MOOC；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展瓶頸

1　MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)路課程，在國內(nèi)被稱為“慕課”，與傳統(tǒng)教育方式相比，其獨特的優(yōu)勢：一，開放性，MOOC面向所有人，只要學(xué)習(xí)者具備上網(wǎng)的條件，就可以隨時進行MOOC課程的學(xué)習(xí)，拓寬了優(yōu)秀教學(xué)資源的傳播范圍；二，規(guī)模大，主要從大規(guī)模參與、大規(guī)模交互、海量教育資源三方面體現(xiàn)。同一時間參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)員可以達到數(shù)萬人，其設(shè)置的討論區(qū)也有數(shù)千、數(shù)萬人進行討論交流，教育資源來自各所名校，具有較高的質(zhì)量，數(shù)量龐大。三，個性化，MOOC平臺會根據(jù)學(xué)員的視頻觀看、作業(yè)測試、評價等情況，分析學(xué)員基礎(chǔ)知識以及對所學(xué)知識的掌握情況，為其從海量教育資源里提取和推薦符合學(xué)員認知需求的課程［1］。

2　國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

2.1MOOC平臺建設(shè)

MOOC在我國越來越受到各界的關(guān)注，正處于快速發(fā)展的階段。教育部2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”，已經(jīng)有眾多高校開始建設(shè)MOOC，在線教育平臺也隨之成立，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、超星慕課、華文慕課、頂你學(xué)堂、愛課程、慕課網(wǎng)、極客學(xué)院等等。

2.2SPOC模式應(yīng)用

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。隨著MOOC的發(fā)展，SPOC主要作為MOOC與課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式被逐步應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，學(xué)生首先觀看學(xué)習(xí)老師布置的視頻課程，然后老師在實體課堂中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生的知識掌握情況，最后在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。目前已有多所大學(xué)參與SPOC建設(shè)，上海交通大學(xué)提出了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式；復(fù)旦大學(xué)探索以MOOC為載體的混合式教學(xué)改革［2］。

2.3專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

隨著MOOC的持續(xù)發(fā)展，專業(yè)技能教育將成為其發(fā)展的重要領(lǐng)域。國務(wù)院參事唐敏認為，MOOC在職業(yè)教育尤其是創(chuàng)新教育方面將更有作為。MOOC被認為更適合于成人學(xué)習(xí)者，對于終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)有重要意義［3］。我國MOOC平臺中的“極客學(xué)院”和“慕課網(wǎng)”正集中進行專業(yè)技能教育。他們利用具有豐富經(jīng)驗的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域以及信息技術(shù)領(lǐng)域的資深工作者策劃和錄制課程，分析一項技能、一個問題或產(chǎn)品案例，提出相應(yīng)解決對策，充分利用瑣碎時間進行知識點的學(xué)習(xí)和記憶。

3　MOOC發(fā)展瓶頸

3.1MOOC在線交流存在的問題

學(xué)員積極性不高，主要表現(xiàn)在參與人數(shù)少和整體活躍度低兩個方面。學(xué)員是在線交流的主要參與者，對授課效果有著很大程度的影響。MOOC具有大規(guī)模參與的特點，同一門課程會有眾多學(xué)員報名學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)學(xué)員只是注冊、聽課，其他的討論交流、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)很少有人參與。以黃如花教授在“中國大學(xué)MOOC”平臺開設(shè)的《信息檢索》課程為例［4］，至2014年12月5日，該課程報名人數(shù)達到13 648人，但參與在線交流的人數(shù)僅有2 250人左右，大約占報名總?cè)藬?shù)的16.49%。

在線交流工具選擇及使用不合理。Coursera曾經(jīng)做過統(tǒng)計，學(xué)員在討論區(qū)提出問題到獲得回應(yīng)的時間間隔平均為22分鐘［4］，若采用的交流工具較少則實時性較差，學(xué)生的問題不能得到立即的解決，難以滿足廣大學(xué)員的需求。但若采用較多的交流工具，無疑會加重老師或助教的維護負擔(dān)，浪費MOOC制作團隊的精力，甚至，會出現(xiàn)學(xué)生通過不同交流工具提問同一個問題的情況。

3.2學(xué)習(xí)成果認證問題

MOOC通常會在考試結(jié)束后為學(xué)員頒發(fā)學(xué)科證書，但這些學(xué)習(xí)成果卻未得到權(quán)威機構(gòu)和大學(xué)的認證，學(xué)分授予問題也有待解決。深圳大學(xué)副校長李清泉教授認為，能夠授予學(xué)分是MOOC實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［5］。此外，該證書也未得到社會的認可。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，很多學(xué)員參加MOOC學(xué)習(xí)并非是只是為了獲取學(xué)分或?qū)W位，更多的是一種自主自愿學(xué)習(xí)。而且將來專業(yè)的概念有可能被淡化，掌握某幾門核心課程或精通某幾項技術(shù)將成為就業(yè)的敲門磚。但目前進行就業(yè)時，用人單位更看重文憑和學(xué)位，MOOC學(xué)習(xí)成果認證問題有待解決。

3.3MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題

實現(xiàn)資源免費開放和教育民主化是中國大學(xué)不懈追求的目標，但制作MOOC視頻的大量資金卻不可能全部由政府和各高校來承擔(dān)。課程團隊方面，大多數(shù)MOOC主講教師和助教團隊總共也就五六個人，從課程規(guī)劃，資料收集整理，課件制作到視頻錄制，課程上線及維護，再到課后互動交流和作業(yè)批改［6］，每個環(huán)節(jié)都需要課程團隊投入大量精力，這無疑會給教授者帶來壓力，不利于MOOC的可持續(xù)發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，有些課程學(xué)習(xí)需要動手進行操作實驗，但MOOC平臺尚未提供允許學(xué)習(xí)者進行模擬實驗的方法，這也是關(guān)系到MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題。

4　解決MOOC發(fā)展瓶頸的建議

4.1建立激勵機制

可以通過建立激勵機制來提升學(xué)員參與MOOC學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，可以設(shè)立“獎學(xué)金”制度，對在最終在期末考核中成績突出、排名靠前的學(xué)生分發(fā)一定金額的獎學(xué)金；對積極參與課后討論交流的學(xué)員可以贈送主講教師的親筆簽名或者主辦學(xué)校的明信片等。

4.2選取合適的交流工具

在交流工具的選擇方面，應(yīng)全面考慮用戶個人能力和使用習(xí)慣，以及交流工具本身的性質(zhì)，例如易用性、安全性、交互性、界面友好性等因素。MOOC平臺可以嘗試同時推出多種交流工具，讓學(xué)員試用一段時間后通過投票來決定最終使用哪種交流工具。

4.3認證學(xué)習(xí)成果

對于在校大學(xué)生學(xué)員，可以逐步通過各所高校之間的合作，將學(xué)員的學(xué)分加入到其所在學(xué)校專業(yè)課學(xué)分中，并授予相應(yīng)的學(xué)科證書；對于其他學(xué)員，可以通過建立“學(xué)分銀行”對其學(xué)習(xí)成果進行認證。

4.4開展商業(yè)運營模式

對于MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題，可以通過開展商業(yè)運營模式來解決。例如，進行有償課程輔導(dǎo)、考試付費、與專業(yè)技能培訓(xùn)公司合作、廣告點擊收費等。此外，還可以出售相關(guān)課程的數(shù)字教材，包括課外資料、課后習(xí)題等。

［1］豐娟娟.我國MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢分析［J］.信息通信，2015（7）：267-268.

［2］王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制［J］.教育研究，2014（9）：112-120.133.

［3］張皛.我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望［J］.軟件導(dǎo)刊，2015（1）：156-158.

［4］黃如花，劉龍.MOOC在線交流存在的問題及對策［J］.圖書與情報，2014（6）：18-22.

［5］袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實踐報告［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：3-12.22.

［6］黃如花，李白楊.信息檢索MOOC中的交互式問題設(shè)計與評分導(dǎo)向［J］.圖書與情報，2014（6）：14-17.

Research on the Current Situation and Bottlenecks of MOOC Development in China

Wang Jing
（Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450000）

This paper mainly analyzed and studied the current situation and bottlenecks of MOOC development in our country，focused on the introduction of MOOC platform establishment，SPOC mode application and the development of professional skills education MOOC，and studied MOOC bottlenecks from three aspects of MOOC communication tools，certification of learning outcomes，and sustainable development and put forward suggestions，hoping to provide assistance for the better development of MOOC in the future.

MOOC；Development Status；Development Bottleneck.

G203

A

1671-0037（2016）04-52-2

2016-3-25

王晶（1994-），女，本科，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。