徐淑章 ?? ?オ?

2015年浙江省衢州市《歷史與社會》中考試卷第21題從一些獨到的角度給人以啟迪。這道題是這樣的：讀下圖，回答問題。

（1）從我國四大地理區(qū)域看，A地區(qū)位于。B地區(qū)所在國與我國共同瀕臨洋，該地居民使用的主要語言是。（3分）

（2）運用所學(xué)知識判斷景觀②對應(yīng)的地區(qū)是（填字母A或B），并分析制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素。（3分）

（3）請列表比較A、B兩地區(qū)人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式的差異。（4分）

對此，我認(rèn)為該試題對我們平時教學(xué)和命題有如下啟示：

1.注重能力的考查。

一是啟示我們平時要注意對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。如第（1）題中，要求從我國四大地理區(qū)域看，回答A區(qū)域處在何處。這“地理區(qū)域”就是題眼。對此，只能回答“南方地區(qū)”，而不能答成“長江下游”或“太湖流域”或“我國的東南部”等。

二是注意對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。本題要根據(jù)圖中的“北回歸線” “長江”或從經(jīng)度的度數(shù)和排序可知該地圖所指的是北半球，因而知道A、B兩地共同瀕臨太平洋。圖中的收割機代表此地農(nóng)業(yè)機械化水平較高。

三是注意對學(xué)生對比能力的培養(yǎng)。比較是學(xué)習(xí)歷史或地理的常用方法。第（2）題中，“運用所學(xué)知識判斷景觀②對應(yīng)的地區(qū)是（填字母A或B）”，需要將兩幅景觀圖進行對比，并根據(jù)后一小問“制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素”的信息才能斷定對應(yīng)的地區(qū)為A，因為這一小問暗示著A地農(nóng)業(yè)機械化水平較低。再說如果沒有對比，美國中部大平原也有蘇必利爾湖、休倫湖、密歇根湖、伊利湖、安大略湖等。

四是注意對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。第（2）題中的后一小問——“分析制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素”。

要準(zhǔn)確回答這一問題，書上找不到現(xiàn)成的表述或答案，這就可以采用逆向思維：美國適合采用機械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素是什么？這就容易從“氣候”和“水文”的角度想到美國中部大平原主要是溫帶大陸性氣候，降水較少，河網(wǎng)稀疏。因此，就容易想到我國太湖流域?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，降水豐沛，因而河湖眾多，河網(wǎng)密布，且泥土黏性重等因素制約農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)。而地處平原雖是自然因素，但非題中之意，不是制約的因素。

這里也啟示我們平時教學(xué)要注意中外對比，重視學(xué)科的綜合性。

2.命題依據(jù)是課標(biāo)而非某版本教科書。

如前所述，對于第（2）題中的后一小問書中找不到現(xiàn)成的表述或答案。那么，書中沒有表述是否就不能答題呢？顯然不是。因為《浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》中“命題要求”部分明文規(guī)定：“命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是依據(jù)某一版本的教科書?！薄稓v史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容目標(biāo)“1—4—2”是這樣表述的：“運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點?！倍罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙江省教學(xué)實際制訂而成的“考試目標(biāo)”第6條、第7條、第9條分別表述“描述我國四大地理分區(qū)的自然和人文環(huán)境特征，分析自然環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響”“比較世界典型區(qū)域的自然、人文環(huán)境特點”“運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點”。也就是說這一試題或設(shè)問的命制是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及《考試說明》的，命題者不是“任性”而為的。

3.平時教學(xué)要依標(biāo)施教，舉一反三。

其實《歷史與社會》（七下）教科書第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”第一課“北方地區(qū)”，已分別講述了“紅松之鄉(xiāng)”“溝壑縱橫的黃土高原”“古老而又現(xiàn)代的首都北京”。照理說，本課所涉及的“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)——太湖流域”知識內(nèi)容屬第二課“南方地區(qū)”，師生對一個“區(qū)域”的描述已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)了，也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)“太湖流域”的“自然環(huán)境特征”時，就應(yīng)該通過知識的遷移方法，知道從“地理位置”“地形”“氣候（氣溫和降水）”“水文”“土壤”等方面描述，“太湖流域”氣候和水文特征雖書中沒有明確提到，但在上課時卻能被補充到。這就告訴我們平時教學(xué)應(yīng)依標(biāo)施教，而不是照本宣科，不應(yīng)過于關(guān)注知識的本身，而忽視了獲取知識的方法和對學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

中考試題是經(jīng)過多位學(xué)科專家和富有經(jīng)驗的一線教師共同打磨而成的。每一道中考試題多少都會對我們有啟發(fā)，但此題對我的啟示尤為深刻，它強調(diào)依標(biāo)施教和命題，注重能力考查，有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維。