肖成鋼

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主探究。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；情感；興趣；探究

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)生智力發(fā)展最重要的活動(dòng)。同時(shí)，也是中學(xué)課程里面最難教的一門(mén)。如何組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性，一直以來(lái)是中學(xué)教師面臨的一大難題。加之現(xiàn)在學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)前教育不一，家庭環(huán)境參差不齊，各類(lèi)世界觀的灌輸和規(guī)范良莠不齊，如此一來(lái)，給中學(xué)教育帶來(lái)了極其繁重的任務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科既是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。即使相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和鞏固是多么熟練，但是要靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題則需要有效性的學(xué)習(xí)和掌握。那么，如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的藍(lán)本。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。以往的教學(xué)恰恰以為多教知識(shí)、多做重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、多調(diào)板就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但往往事與愿違，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。不僅學(xué)習(xí)沒(méi)學(xué)好，非智力因素也變得很差。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生情感活動(dòng)。具體做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”；變“注入式”為“啟發(fā)式”；變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”；變“注重知識(shí)接受”為“注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)”。只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會(huì)有穩(wěn)步提升。如在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來(lái)，再仔細(xì)比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般——特殊——一般”的過(guò)程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其自主探究

“興趣是最好的老師?！碧岣呓虒W(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)，比如存錢(qián)的計(jì)算、樹(shù)木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號(hào)是很多的，教師可以教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生有了興趣之后，教師慢慢加以疏導(dǎo)和引領(lǐng)，還有規(guī)范示范，久而久之，學(xué)生會(huì)熟能生巧，步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌道。在學(xué)生初步具備“興趣”盎然時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，使自己已有的學(xué)習(xí)成果更為系統(tǒng)化和條理化。

三、推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升

差別是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。作為教師，要正視差別，分層正確對(duì)待學(xué)生的客觀差別。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先把數(shù)學(xué)知識(shí)分層，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要充分考慮到初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，克服“一言堂”“機(jī)械重復(fù)”等急功近利的方式方法，摸準(zhǔn)學(xué)生“心理脈搏”，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的“興趣”；讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主探究。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)要比教師直接灌輸?shù)母蝗菀淄洠∠蟾羁?。學(xué)生也能從中享受到自己探究的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)課堂中有目的地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，經(jīng)常給學(xué)生相應(yīng)的探究思維熏陶，讓學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代人，無(wú)疑是十分重要的。但是，我們要看出新課程中突出自主探究這一學(xué)習(xí)方式旨在讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。這里教師不應(yīng)該神話科學(xué)知識(shí)的探究，我們沒(méi)有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)；沒(méi)有必要刻意去追求學(xué)生在程序上、形式上是否重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我們真正關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”是個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。再?gòu)膶?shí)際出發(fā)進(jìn)行突擊訓(xùn)練和沖刺，這樣才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市第十六中學(xué)）