梁園園

摘 要：聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視聽(tīng)力教學(xué)，要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力技能作為聽(tīng)力教學(xué)的主要目的。本文先談了聽(tīng)力教學(xué)的重要性，而后重點(diǎn)談了在聽(tīng)力教學(xué)中如何進(jìn)行聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：重要性；能力培養(yǎng)

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

英語(yǔ)作為一門(mén)有聲語(yǔ)言，和其他任何語(yǔ)言一樣，其重要用途是用來(lái)傳播和交流思想的，通過(guò)交際向別人學(xué)習(xí)更多知識(shí)，獲取更多信息，并增強(qiáng)人們之間的了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)是極其重要的。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)的教學(xué)原則，特別是聽(tīng)的能力尤為重要。語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)實(shí)質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的交際能力，是一種接受性的技能，它處于被動(dòng)而隱形的地位。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)增強(qiáng)聽(tīng)力，可以強(qiáng)化領(lǐng)會(huì)能力，并獲得更多的信息，增強(qiáng)對(duì)這門(mén)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也是相輔相成、互相促進(jìn)的。其中聽(tīng)力的發(fā)展就可以促進(jìn)其他技能的發(fā)展，提高聽(tīng)力技能的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程，可以說(shuō)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

1.重視常規(guī)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師在課堂上要始終堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，與學(xué)生交流，闡述課文內(nèi)容，必要時(shí)配以中文解釋。其次，教師應(yīng)充分利用課前三至五分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”，教師也可利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排聽(tīng)力練習(xí)。

2.加強(qiáng)正確語(yǔ)音和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

（1）首先，要讓學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)音知識(shí)，能正確區(qū)分單詞的重弱讀、連讀、爆破及失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)。其次，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，反復(fù)跟讀磁帶，朗讀課文，盡可能學(xué)到地道的英語(yǔ)。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)中力求做到音、形、義的結(jié)合，特別是口語(yǔ)中常用的語(yǔ)匯，并學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)匯，可進(jìn)行口頭造句等訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用

我們知道，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是密切聯(lián)系、不可分割的。在教學(xué)中可以以說(shuō)促聽(tīng)。如上新課時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)完一段課文后進(jìn)行復(fù)述，或者在聽(tīng)錄音材料時(shí)，就材料中的有關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答?！白x”可分為朗讀和默讀，大聲朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，而快速限時(shí)默讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度。同時(shí)“聽(tīng)”與“寫(xiě)”也是相輔相成的，其結(jié)合的形式就是聽(tīng)寫(xiě)。在培養(yǎng)聽(tīng)力能力中可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的一些段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，這既訓(xùn)練了學(xué)生的精確度，又能很好地培養(yǎng)他們拼寫(xiě)單詞及遣詞造句的能力。因此，聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)力訓(xùn)練中要求較高的一種形式。

4.了解文化背景，熟悉日常交際用語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視有關(guān)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生應(yīng)該了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、人們的思維方式及價(jià)值觀念等。由于文化背景不同，英、美人的衣、食、住、行與我國(guó)有很大的差異，這些差異在對(duì)話中或多或少地體現(xiàn)出來(lái)。如英、美人打電話時(shí)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣，在對(duì)話中就有可能出現(xiàn)這樣的對(duì)話：“Can I speak to somebody？”因此，熟悉英美文化背景知識(shí)是必要的。

5.培養(yǎng)良好的聽(tīng)力心理，增加學(xué)生聽(tīng)的信心

心理和情緒上的障礙，都會(huì)影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙，要嚴(yán)格控制時(shí)間，在訓(xùn)練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂(lè)或簡(jiǎn)潔的幽默笑話作為調(diào)劑品，以達(dá)到放松的目的。

6.創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)行的人教新課標(biāo)高中教材中的Using language部分以及Workbook都有聽(tīng)力材料。這些聽(tīng)力材料依據(jù)單元話題編寫(xiě)而成，題材廣泛，形式新穎?？勺裱虿氖┙痰囊?guī)則，對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性處理。下面簡(jiǎn)要介紹幾種容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于提高聽(tīng)力技能的方法。

（1）采用“頭腦風(fēng)暴法”啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激活學(xué)生頭腦中的各種相關(guān)圖式?！邦^腦風(fēng)暴法”通常是由教師提出一個(gè)可供討論的中心話題，然后由各小組成員盡可能多地提出解決問(wèn)題的建議，并將每個(gè)人的想法和建議記錄下來(lái)，最后從中篩選出最具可行的建議。例如，在完成NSEFC Book 3 Unit 1 Using language中的關(guān)于Trinidad Carnival的聽(tīng)力材料前，筆者先提出一些與Trinidad相關(guān)的問(wèn)題（如地理位置、氣候、氣候帶來(lái)的影響等），促使學(xué)生積極思考，為隨后的聽(tīng)力練習(xí)做好了信息鋪墊。

（2）利用插圖展開(kāi)討論，引出聽(tīng)力材料中的部分生詞，并給予簡(jiǎn)單解釋。如NSEFC book 3 Unit 4 Using language中的聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于三位科學(xué)家對(duì)于科學(xué)方面的成就，涉及科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教師可以在聽(tīng)前依據(jù)插圖對(duì)三位科學(xué)家進(jìn)行人物簡(jiǎn)介，然后討論他們?cè)诳茖W(xué)方面的重大成就，引出Universe， Space time， mass，black hole等難度大的詞，以降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料理解的難度。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是建立在個(gè)人知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動(dòng)，貫穿聽(tīng)力理解的全過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)創(chuàng)設(shè)一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在隨后的教學(xué)活動(dòng)中予以驗(yàn)證。例如，對(duì)于NSEFC Book 2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES中的聽(tīng)力材料教師可以利用剛學(xué)完的閱讀課文的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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3.朱莉瓊.新課程背景下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué).

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）