喻琴

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中，扮演著一個重要的角色。它貫穿整個教學(xué)過程，從預(yù)習(xí)到練習(xí)鞏固，無不體現(xiàn)著它的重要性。它能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維更加敏銳，回答問題的能力得以提高，而且對于小學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力很有幫助。對于小學(xué)語文教學(xué)中怎樣使提問更具藝術(shù)特色，現(xiàn)表述我本人的一些淺顯的觀點和看法，希望能對小學(xué)語文教學(xué)有一定的幫助。

眾所周知，語文課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師課堂所提問題的角度和發(fā)問的技巧很大程度上體現(xiàn)了他的教學(xué)能力和效率，如果技巧運用不當(dāng)，其教學(xué)成果很難取得突破性的進(jìn)展。據(jù)此而言，提問不單是一種教學(xué)方式，還是一門需要教師仔細(xì)研究、認(rèn)真討論、研習(xí)的比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

本文也只能簡單地羅列其中淺顯的個人體會，至于更深奧的部分還需要大家共同探討學(xué)習(xí)。以下將是本人的一些個人體會：

一、課堂提問藝術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的必要性和意義

偉大的物理學(xué)、諾貝爾物理獎獲得者阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谡n堂上能夠恰到好處地提出問題，并把握好發(fā)問的技巧是每位教育者應(yīng)該掌握的本領(lǐng)。因為問題和認(rèn)識緊密相連。沒有了問題，認(rèn)識也將止步不前。作為教師務(wù)必要明白這一點。

一直以來，有人認(rèn)為語文課像彈簧，能伸能縮，有時一篇文章講一節(jié)也行，講兩節(jié)也行，三節(jié)、四節(jié)也有話說；有人覺得像豆腐，水分很大，晾干了東西不多。對于這種情況，語文教育者應(yīng)該反思自己，反復(fù)琢磨如何使自己的語文課堂能夠上得更加藝術(shù)。如果鑒于上述情況教育者不加改善，他的課堂很難取得預(yù)期的效果。所以，課堂提問直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平及教學(xué)經(jīng)驗的水準(zhǔn)，也是一個教師對班級學(xué)習(xí)氛圍掌控能力的展現(xiàn)。所以，使小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)化是一個亟待解決的問題。

經(jīng)驗告訴我們：課堂上師生之間的互動程度直接決定著教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語文課堂，老師一個人介紹課文背景、作者，有時文章也由老師自己來讀，然后開始逐段解釋、分析，布置作業(yè)。整篇課文學(xué)習(xí)下來，都是老師一個人在唱獨角戲，學(xué)生很少能參與其中，課堂的氣氛也很沉悶，沒有學(xué)生的踴躍參與。學(xué)生只是一味地聽，很少能跟著課文去思考。一味地接受，使他們逐漸喪失了對語文課學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，會覺得語文課聽不聽都行，從而放棄對語文的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一就是教師課堂上提出的問題價值不高或者發(fā)問的方法不對，不能使學(xué)生積極參與其中。優(yōu)秀的語文教師的課堂，學(xué)生是積極活躍的、充滿快樂的，學(xué)生在和教師互動的同時，不知不覺地就理解了文本，領(lǐng)悟了課文的主要思想內(nèi)容。教師所提出的問題越有價值，其取得的教學(xué)效果就越好，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的勁頭也就大大提高。

二、如何使課堂提問更具有藝術(shù)性

教師提出的問題要能夠體現(xiàn)文章的線索，逐步引出文章的主旨。

1.問題要具有引導(dǎo)意義

針對一篇課文，有的學(xué)生不一定有學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，采取不同的教學(xué)策略，啟發(fā)其主動性和積極性。課堂上提出一些具有引導(dǎo)意義的問題，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維逐漸變得開闊，形成一種正確思考問題的方式。教師可以在原文的基礎(chǔ)上，加上或減去一些語句，讓學(xué)生自己去體會哪一種表達(dá)更好，好在哪里，為什么好。通過這些問題，學(xué)生就會加深對課文原文的理解，體會到作者文字的恰到好處。如此一來，教學(xué)也會取得較好的效果。

2.問題要有的放矢

語文課堂教學(xué)要具有針對性，課堂上的問題要針對課文內(nèi)容，旨在教學(xué)目標(biāo)，融重點、難點于問題當(dāng)中，在注重學(xué)生的互動性和課堂氣氛的同時，也應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在課堂提問的過程中也就自然而然地落實了教學(xué)及任務(wù)，從重點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決難點，從而更好地把握了文章的主旨。難點的理解是學(xué)生思維能力提升的體現(xiàn)。教師應(yīng)該針對難點，藝術(shù)性地設(shè)計問題，使學(xué)生在問題的思考中逐步理解難點問題。

3.問題要有挑戰(zhàn)性

課堂的提問如果只是簡單的老師問學(xué)生答，學(xué)生完全感受不到解決問題的成就感，課堂也會變得枯燥無味，也限制了學(xué)生的思維。如果把一些問題問得稍微曲折，讓學(xué)生不能立刻想到答案，而是需要經(jīng)過一番思考才能正確地回答。讓學(xué)生在自己覺得沒有任何疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問，然后經(jīng)過略微的思考來解答自己的疑問。學(xué)生自以為自己讀懂了課文，其實并不見得，這時需要教師能提出出乎學(xué)生意料之外的問題，使學(xué)生意識到確實如此，從而鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題。

綜上所述，提問對于小學(xué)語文教學(xué)必不可少，因為提問的過程能集中學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生組織語言、表述語言的能力。語文是我們的語言，語言是用來說的，用來表達(dá)自己的觀點和想法的，所以語文課堂不應(yīng)該是沉悶的，每個學(xué)生都可以在語文課堂上盡情地表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)中的問題和困惑，并尋求解決的方法。通過語文課堂上的思考和回答問題，學(xué)生才能鍛煉自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力。語文課堂提問不僅是一種技巧，更是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，是在教學(xué)活動中最常用，卻最難用精、用巧的藝術(shù)。在教學(xué)活動中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)性，對每位教學(xué)工作者是一個很大的挑戰(zhàn)，也是一個不變的追求，更是教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵性教學(xué)能力。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）