孫雁雁

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876)

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詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的接口研究

孫雁雁

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876)

文章基于語料庫，從心理語言學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注詞匯教學(xué)過程中能體現(xiàn)其語法特點的典型例句，通過定性與定量相結(jié)合的研究方法，對詞匯教學(xué)中典型例句的確定過程進(jìn)行研究。文章認(rèn)為，確定體現(xiàn)目標(biāo)詞語的典型例句，首先要立足于本體語料，從組合原則出發(fā)，掌握目標(biāo)詞語在語篇中的結(jié)構(gòu)分布類型，以此確定典型例句的句法結(jié)構(gòu)；其次要立足于中介語料，借鑒詞頻效應(yīng)，確定典型例句的核心句法結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成成分的優(yōu)先呈現(xiàn)順序；同時，對學(xué)習(xí)者使用過程中易發(fā)生的偏誤進(jìn)行歸類、分析原因，以此確定典型例句選取過程中需要凸顯的要素，從而在典型例句的確定過程中，充分體現(xiàn)詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合的理念。

語料庫；詞匯教學(xué)；典型例句；語法教學(xué)

一、引 言

Wilkins[1]早在20世紀(jì)70年代初就指出 “沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞”，可見詞匯在語言教學(xué)中的地位。關(guān)于詞匯教學(xué)，陳賢純等[2-6]已關(guān)注到“詞匯意義”的重要性，并在運用相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出了不同階段、不同課型詞匯教學(xué)的方法；江新等[7-11]研究已關(guān)注到“語境”的作用；只有少數(shù)研究提到“語法”，如李曉琪[12]提出建立一套以虛詞為核心的“詞匯語法教學(xué)模式”。

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)遵循語言教學(xué)的普遍性規(guī)律，因此，詞匯教學(xué)不能只關(guān)注詞義，還要關(guān)注詞的用法，即詞與詞之間的搭配、詞在句子以及語篇中的位置、詞的出現(xiàn)語境以及詞的語用特點。趙金銘[13-14]的研究結(jié)論以及馮勝利等[15]提出的“三一語法”都可以作為我們的借鑒。因此，詞匯教學(xué)一定要結(jié)合語法進(jìn)行，實現(xiàn)詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的銜接，而這種銜接的最佳接口是典型例句。由此，典型例句的選取在詞匯教學(xué)中便顯得尤為重要。多數(shù)新手教師在典型例句的選取方面并沒有什么概念，這也是造成新手教師課堂教學(xué)失利的關(guān)鍵所在。

關(guān)于典型例句的設(shè)計，徐茗[16]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“針對被釋詞語的語法特點”，“在利用例句展示詞語的語法搭配時，要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，充分考慮學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)目的，選取必須掌握的搭配來設(shè)計典型例句。”但如何確定哪些是必須掌握的搭配，文中并未提及。

我們認(rèn)為，從科學(xué)、客觀的角度大規(guī)模地收集來自自然語言而非人為生造的例句，梳理、歸納詞語的語法結(jié)構(gòu)類型(即語法搭配)，確定其教授順序，是典型例句選取的必要環(huán)節(jié)。而完成這一環(huán)節(jié)的途徑則需借助語料庫。

近幾年，語料庫及其研究蓬勃發(fā)展，為收集自然語言中的例句提供了便利，但也存在著“收集的例句數(shù)量繁多、時效性有局限、詞匯超綱、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等系列問題”[17]。在大數(shù)據(jù)時代，如何將目標(biāo)詞放入大數(shù)據(jù)中進(jìn)行檢索、抽樣、歸類；如何基于語料庫有效提取目標(biāo)詞所在的句子結(jié)構(gòu)、出現(xiàn)的典型語境；如何在心理語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者角度確定體現(xiàn)目標(biāo)詞語語法特征的典型例句的呈現(xiàn)重點及呈現(xiàn)順序，降低偏誤的發(fā)生，是確定典型例句的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)詞義、詞性等，借助組合、聚合兩種語法規(guī)則進(jìn)行以舊帶新或拓展教學(xué)[18]，達(dá)到以點帶面的教學(xué)效果。

本研究將目標(biāo)詞語具體化，以話語標(biāo)記“看來”為例展開。在確定“看來”所在典型例句的句法結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，直接使用孫雁雁[19]依據(jù)本體語料庫的研究成果得到的六種典型句法結(jié)構(gòu)：① 介詞+A+看來”；②“ 介詞+A+看來+Vp”；③“ Np+介詞+A+看來+ Np’ / Vp”；④“ …，看來，…”；⑤“…，看來+單句/復(fù)句，…”；⑥“…，Np+看來+Vp/Np’，…”。在此基礎(chǔ)上，確定其核心句法結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成成分的優(yōu)先呈現(xiàn)順序，最后確定典型例句選取過程中需要凸顯的要素，從而體現(xiàn)詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合的理念。

二、基于中介語料庫確定典型例句的教授順序

厘清了目標(biāo)詞語的語法結(jié)構(gòu)，只是完成了典型例句選取內(nèi)容的一部分，若要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生理解接受并能準(zhǔn)確輸出，還要考慮學(xué)生的接受心理等因素。

Forster et al[20]通過心理實驗研究認(rèn)為，詞頻效應(yīng)是影響詞匯提取和組織的因素之一，它影響詞匯提取的程度。受其啟發(fā)，可以借助中介語料庫，從語料中出現(xiàn)頻率高的結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)先選擇目標(biāo)詞語高頻出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)以及進(jìn)入高頻結(jié)構(gòu)中的高頻結(jié)構(gòu)成分。

本研究主要依據(jù)“北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫”(簡稱“北語庫”，書面語料)和“暨南大學(xué)華文學(xué)院語料庫”(簡稱“暨大庫”，包括書面語料、口語語料)。

1.依據(jù)出現(xiàn)頻率確定目標(biāo)詞語所在的典型結(jié)構(gòu)

北語庫中，“看來”共240條語料，除去重復(fù)的3條，共有237條有效語料；暨大書面語庫和口語庫中，“看來”分別有88條和10條有效語料。依據(jù)上文對“看來”在語篇中結(jié)構(gòu)分布的歸類，對三個庫中“看來”的335條有效語料進(jìn)行觀察，統(tǒng)計數(shù)字如表1所示。

表1 “看來”所在結(jié)構(gòu)在中介語料庫中的出現(xiàn)情況

表1中的數(shù)據(jù)顯示，北語庫中，進(jìn)入固定結(jié)構(gòu)“看來”的出現(xiàn)頻率最高，未入固定結(jié)構(gòu)的“看來”出現(xiàn)頻率最低，與暨大口語庫的出現(xiàn)頻率正相反；而暨大書面語庫中，出現(xiàn)頻率最高的與暨大口語庫一致，最低的是獨立使用的“看來”。具體到每一種結(jié)構(gòu)，其出現(xiàn)頻率在三個庫中從高到低排在前三位的是：北語庫：①、④、⑤；暨大書面語庫：⑤、①、④；暨大口語庫：⑤、④、①。

總體來看，①“介詞+A+看來”、④“ …，看來，…”、⑤“…，看來+單句/復(fù)句，…”在三個語料庫中均出現(xiàn)在前三位，因而可以將其優(yōu)選為典型結(jié)構(gòu)。

2. 依據(jù)出現(xiàn)頻率確定目標(biāo)詞語所在的典型結(jié)構(gòu)中構(gòu)成成分的選取順序

在結(jié)構(gòu)“介詞+A+看來”中，涉及到“介詞”和“A”兩個變量。那么，這兩個變量的教授內(nèi)容及教授順序又應(yīng)如何確定，也是典型例句選取中要注意的重要環(huán)節(jié)。

(1)“介詞”的選取順序

武柏索等在《現(xiàn)代漢語常用格式例釋》中，收入了“按…看來”“按照…看來(來看)”“從…看來”“就…看來(來看)”“據(jù)…看(看來)”“依…看(來)”“在…看來”七種常用格式。結(jié)合三個中介語料庫中介詞的出現(xiàn)頻率，則可以為我們提供“介詞+A+看來”結(jié)構(gòu)中“介詞”選取順序的依據(jù)。

表2 “介詞+A+看來”結(jié)構(gòu)中“介詞”在中介語料庫中的出現(xiàn)頻率

根據(jù)表2可以確定，“介詞+A+看來”結(jié)構(gòu)中，介詞應(yīng)首先選取“在”，其次是“從”，最后是“依、據(jù)、由”。而武柏索等歸納的“按、按照、就”，在三個中介語料庫中均未出現(xiàn)，因而在教學(xué)中可暫緩進(jìn)行。

(2)“A”的選取順序

三個中介語料庫中“A”的出現(xiàn)頻率，同樣可以作為提供“ A”在教學(xué)過程中選取順序的依據(jù)。

表3 “介詞+A+看來”結(jié)構(gòu)中“A”在中介語料庫中的出現(xiàn)頻率

從表3中可以明顯看出，人稱代詞的出現(xiàn)頻率在三個庫中都排在首位，是首先要選取的；其次是一般名詞；再次是一般代詞、方位名詞、反身代詞、時間名詞。

3. 依據(jù)出現(xiàn)頻率確定目標(biāo)詞語所在典型結(jié)構(gòu)的教授順序

首先觀察“看來”高頻出現(xiàn)的三種典型結(jié)構(gòu)在不同漢語水平層次語篇中的出現(xiàn)頻率有什么規(guī)律。將北語庫、暨大書面語庫、暨大口語庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為表4所示。

表4 “看來”三種典型結(jié)構(gòu)在不同漢語水平層次語篇中的出現(xiàn)頻率*表中是按北語庫和暨大庫的分級標(biāo)準(zhǔn)。暨大口語庫將學(xué)生的漢語水平按照1～4年級劃分；北語庫將學(xué)生漢語水平劃分為無級別、C級、B級、A級。其中，C級代表高級HSK水平9級，B級代表高級HSK水平10級，A級代表高級HSK水平11級;暨大書面語庫收錄了語言生和本科生兩種群體的語料，語言生又分為初級、中級、高級、商貿(mào)、速成，本科生分為本科1、本科2、本科3、本科4，為與其他兩庫漢語水平等級對應(yīng)，將暨大書面語料庫中學(xué)生的漢語水平按照初級、中級、高級、本科四個等級劃分，商貿(mào)劃入高級，速成劃入初級。

從表4中可以看出，北語庫中，①“介詞+A+看來”、④“…，看來，…”、⑤“…，看來+單句/復(fù)句，…”在無級別的漢語水平學(xué)習(xí)者輸出的語篇中，出現(xiàn)頻率分別為第一、第二、第三，并一直持續(xù)到C級，然后開始下滑。暨大口語庫中，三年級出現(xiàn)的“看來”語料相對最多，占了總語料的90%，且基本均衡分布在④“…，看來，…”、⑤“…，看來+單句/復(fù)句，…”、①“介詞+A+看來”三種結(jié)構(gòu)中；⑤從二年級出現(xiàn)，一直持續(xù)到四年級；④從二年級出現(xiàn)，持續(xù)到三年級；而①只出現(xiàn)在三年級；盡管暨大口語庫中“看來”的語料數(shù)量只有10條，不一定具有普遍性，但兩庫中“看來”出現(xiàn)率排在前三位的基本吻合，只是順序有異。這種情況是巧合還是因為語體因素的影響，還需要進(jìn)一步擴充口語語料進(jìn)行深入研究。暨大書面語料庫中，語料基本集中出現(xiàn)在本科，初級只出現(xiàn)了1條為①；⑤從中級開始出現(xiàn)，并持續(xù)到本科；④在中級出現(xiàn)，高級斷層，本科層面再次出現(xiàn)。若將本科層面繼續(xù)細(xì)化，可以看到“看來”在本科四個年級中的出現(xiàn)情況。

表5 “看來”三種典型結(jié)構(gòu)在暨大書面語料庫本科語篇中的出現(xiàn)情況

表5中，語料基本集中在本科1、2年級，且與上文統(tǒng)計的⑤、①、④順序吻合。

基于以上觀察，可以進(jìn)一步梳理三個語料庫中排在前三位的高頻結(jié)構(gòu)的教授順序。

表6 “看來”三種高頻結(jié)構(gòu)出現(xiàn)情況

依據(jù)表6中三種高頻結(jié)構(gòu)出現(xiàn)情況，可以將“看來”典型結(jié)構(gòu)的教授順序確定為⑤→④→①，即首先“…，看來+單句/復(fù)句，…”，然后“…，看來，…”，最后“介詞+A+看來”。

三、選取典型例句的注意要素及課堂實施步驟

確定了體現(xiàn)目標(biāo)詞語的典型例句的呈現(xiàn)順序，還需要了解以往學(xué)生對目標(biāo)詞語的掌握情況、容易出現(xiàn)的偏誤。魯健驥[21]分析了母語對漢語詞語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響和偏誤類型及原因，認(rèn)為教學(xué)上的失誤是誘發(fā)學(xué)生偏誤的原因之一，或者就是主要原因之一，焉德才[22]也從偏誤預(yù)防的角度總結(jié)了“偏誤預(yù)治”策略。遺憾的是，已有的偏誤研究大都采用定性研究。在大數(shù)據(jù)時代，如何通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)歸納偏誤類型、分析偏誤成因、語境明確地給出例句，強調(diào)詞匯提取生成句子時需要注意的重點，是更科學(xué)地幫助學(xué)生正確得體表達(dá)的有效途徑。

對335條語料進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“看來”時，主要有“看起來”誤用為“看來”、“介詞+A+看來”中“介詞”漏用、“介詞+A+看來”組成成分錯用三大偏誤類型。

1. “看起來”誤用為“看來”

例1 我親眼看過有人正在死的臨頭?？磥硭浅Ｍ纯唷M面出汗，不斷流淚。 【日本，男，200205，如何看待“安樂死”，作文75，綜合表達(dá)65，口試65，聽力44，閱讀72，總分308，證書級別 無】

例2 人們隨地扔煙蒂的習(xí)慣，不但使市容看來骯臟，也很可能導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生?！抉R來西亞，女，200405，吸煙對個人健康和公眾利益的影響，作文90，綜合表達(dá)100，口試75，聽力71，閱讀81，總分416，證書級別 B】

之所以出現(xiàn)此類偏誤，關(guān)鍵是因為忽略了上下文語境中的標(biāo)志性詞語。表“視覺”的詞語是“看起來”出現(xiàn)的標(biāo)志性語境；若說話者利用已有背景知識，對某一現(xiàn)象經(jīng)過一系列的推理過程得出結(jié)論，則是“看來”使用的典型語境。

這類偏誤共21條。北語庫有16條，其中，9條出現(xiàn)在無級別的考生中、3條出現(xiàn)在C級、4條出現(xiàn)在B級；暨大語料庫中的5條，均出現(xiàn)在本科一年級。由此可以明顯看出，語言生中，學(xué)習(xí)者漢語水平越高，出現(xiàn)此類偏誤的頻率越低。

2.“介詞+A+看來”中“介詞”漏用

例3 雖然我也否定不了一些包含著惡劣影響的音樂的存在，但我看來，其他的音樂無論是在藝術(shù)性方面，還是在商業(yè)性方面都起到了正面的作用。【韓國，男，200510，我看流行歌曲，作文75，綜合表達(dá)72，口試70，聽力60，閱讀59，總分325，證書級別 C】

例3中，表述的只是我個人的觀點，需要使用“介詞+A+看來”結(jié)構(gòu)。之所以出現(xiàn)上例中的偏誤，主要是沒有熟練記住“介詞+A+看來” 這種結(jié)構(gòu)。

此類偏誤共15條。北語庫10條，無級別9條，C級1條；暨大口語庫2條，均出現(xiàn)在三年級；暨大書面語庫3條，本科一2條，本科二1條。可見，這類偏誤還是大量出現(xiàn)在初學(xué)階段，因此，在初級階段加強學(xué)生對固定結(jié)構(gòu)的記憶熟練度還是很有必要的，否則會使錯誤固化。

3.“介詞+A+看來”組成成分錯用

例4 對于我們看來，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不光課堂上的內(nèi)容而是在課外也需要多跟中國人交流。 (華教本一 B 印度尼西亞)

例5 最后說農(nóng)村發(fā)生的事情，對我看來很可憐的。 【日本，男，199604，如何看待“安樂死”，作文50，綜合表達(dá)39，口試55，聽力40，閱讀42，總分204，證書級別 無】

例6 在人的道德看來，生命保護(hù)得無以復(fù)加。 【日本，女，200307，綠色食品與饑餓，作文70，綜合表達(dá)53，口試70，聽力54，閱讀38，總分273，證書級別 無】

以上三例均為介詞錯用。例4、例5中，A為人稱代詞，例6中，A為一般名詞，依據(jù)前文對介詞優(yōu)先選擇的統(tǒng)計結(jié)果，例4、例5的介詞應(yīng)優(yōu)先為“在”。例6的介詞應(yīng)優(yōu)先為“從”。這類偏誤共3條，從來源級別看，基本出現(xiàn)在初級階段。

例7 在我來看，可能就連吃飯或討論課題他都覺得困難重重。(新加坡，女，200504，我對男女分班的看法，作文80，綜合表達(dá)75，口試75，聽力78，閱讀82，總分381，證書級別 B)

例8 最后說農(nóng)村發(fā)生的事情，在我來說很可憐的。 【日本，男，199604，如何看待“安樂死”，作文50，綜合表達(dá)39，口試55，聽力40，閱讀42，總分204，證書級別 無】

例7、例8中的“來看”“來說”，都應(yīng)該是“看來”。之所以出現(xiàn)這類偏誤，主要還是在教學(xué)過程中，沒能扎實地讓學(xué)生掌握“看來”所在固定結(jié)構(gòu)中的組成成分的限制及搭配。這類偏誤共2條，分別來自北語語料庫中無級別、B級。

為了便于觀察，梳理以上三種偏誤類型的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示。

從圖1中可以清晰地發(fā)現(xiàn)，三類偏誤基本集中出現(xiàn)在初級階段，隨著漢語水平的提高，偏誤出現(xiàn)率逐漸降低。由此，可以認(rèn)為，在初級階段的教學(xué)中，選取有代表性的典型例句，并想辦法幫助學(xué)生熟練記住典型例句中的典型結(jié)構(gòu)非常重要。而選取體現(xiàn)目標(biāo)詞語語法特征的典型例句，必須注意以下四個方面。

(1)要凸顯典型例句所含目標(biāo)詞語的典型語法，并按照“常用先入”原則確定典型例句的教學(xué)順序；

(2)要明確典型例句出現(xiàn)的典型語境，凸顯強調(diào)與典型語境相應(yīng)的標(biāo)志性詞語；

(3)典型例句并非語料庫中的原句，要根據(jù)學(xué)生的漢語水平、知識背景對詞匯的難易度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整或重組。在調(diào)整、重組過程中，同時注意借鑒中介語料庫出現(xiàn)的偏誤，重點強調(diào)，提前預(yù)防；

(4)典型例句所涉及的背景知識，應(yīng)該對不同國別的學(xué)習(xí)者有普適性。

在“看來”的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)主要遵循以下程序。

首先，給學(xué)生明確的邏輯結(jié)構(gòu)，說明“看來”在表達(dá)過程中的出現(xiàn)位置：

情況 →經(jīng)過邏輯推理→得出結(jié)論、進(jìn)行推論或評論

第一步 第二步 第三步

結(jié)構(gòu)的第一步，可以用語言描述，也可以借助語境省略描述語言；結(jié)構(gòu)的第二步，可以視為心理活動，用“看來”替換；結(jié)構(gòu)的第三步，必須借用語言進(jìn)行描述或概括。

在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示典型情景，并給出與情景相應(yīng)的典型例句。建議從學(xué)生身邊常見的學(xué)生容易理解的具體情景開始，逐漸延伸到抽象情景；所給的典型例句，在本體語料庫中相應(yīng)例句的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的漢語水平及興趣范圍進(jìn)行不同程度的改寫；典型例句的呈現(xiàn)順序，按照基于中介語料庫確定的教授順序進(jìn)行。

例9 今天天氣很好，出去玩兒的人會很多，今天的交通會堵得很厲害。

看來

例10 秋天是北京最好的季節(jié)，旅游的人很多，在公園里工作的人會很忙。

看來

例11 汽車越來越多，污染會越來越重，空氣會越來越差。

看來

以上例句，“看來”的后面 “，”可以有，也可以沒有。即可以用“…，看來+單句/復(fù)句，…”結(jié)構(gòu)，也可以用“…，看來，…”結(jié)構(gòu)。

在根據(jù)不同情景生成含有“看來”的正確句子的基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步拓展“看來”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生使用 “介詞+A+看來”替換“看來”，并向?qū)W生明確“在我看來”所包涵的強調(diào)主觀態(tài)度的語用意義。

例12 你每天都說作業(yè)很多，我學(xué)習(xí)了兩周，每天的作業(yè)一個小時就寫完了，并不多。

在我看來

例13 我覺得餐廳的飯菜很貴，昨天和中國同學(xué)聊天兒，他說學(xué)校外面小飯店的飯菜更貴。

在中國同學(xué)看來

四、結(jié)束語

文章以話語標(biāo)記“看來”為例，剖析詞匯教學(xué)過程中，如何通過選取典型例句實現(xiàn)詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合。認(rèn)為在典型例句的選取過程中，一定要注意優(yōu)先選取體現(xiàn)目標(biāo)詞語的典型語法結(jié)構(gòu)，按照“常用先入”原則進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)過程中首先明確對不同國別學(xué)習(xí)者有普適性的典型語境，并凸顯強調(diào)相應(yīng)的標(biāo)志性詞語；根據(jù)學(xué)生的漢語水平、知識背景對典型例句中詞匯的難易度進(jìn)行調(diào)整，同時借鑒中介語料庫出現(xiàn)的偏誤重點強調(diào)，提前預(yù)防偏誤的發(fā)生。按照此模式，可以實現(xiàn)詞匯教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合；掌握此模式，可以幫助漢語教師在備課和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，抓住詞匯教學(xué)的要害，并通過聚合規(guī)則復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，以點帶面，高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

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Integration of Vocabulary and Grammar Teaching

SUN Yan-yan

(School of Humanities, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876, China)

A study investigating corpus-based exemplar Chinese sentences in the field of teaching Chinese as a foreign language is reported. Guided by the theoretical frameworks in psycholinguistics, a Chinese corpus and selected exemplar sentences are analyzed following two guidelines: the principles of lexical collocation and the types of the target words in discourse organization. Then, through analyzing the interlanguage data, the developmental sequence of the syntactic structures and components of the exemplar sentences are identified according to frequency effects of Chinese language processing. Finally, major syntactic focus and contextual characteristics of the exemplar sentences are determined by means of error analysis of the L2 learners. In the light of current situation in Chinese teaching, the challenges and suggestions for integrating vocabulary and grammar instruction are discussed.

corpus; vocabulary teaching; exemplar sentences; grammar teaching

2016- 03 - 13

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目(11JJD740003)

孫雁雁(1968—)，女，山東煙臺人，文學(xué)博士，北京郵電大學(xué)人文學(xué)院教授，主要研究方向為篇章語言學(xué)、對外漢語教學(xué)。

H19

A

1008-7729(2016)05- 0095- 07