黃種堅(jiān)

摘 要： 提問是一門藝術(shù)與技巧，巧妙提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的探究，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，適時(shí)地質(zhì)疑提問，及時(shí)地反饋提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而構(gòu)建高效評(píng)議課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 巧妙提問 高效課堂

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！碧招兄f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨。”學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。那么如何通過提問讓語(yǔ)文課堂成為師生共同交流提高的平臺(tái)？如何通過提問構(gòu)建高效課堂？

一、問題要具有適度性

教育專家林格曾說：“教育者在幫助學(xué)生設(shè)立階段目標(biāo)時(shí)要注意尺度，‘跳起來正好夠得著應(yīng)是目標(biāo)設(shè)立的基本原則?！苯處熢O(shè)計(jì)的問題要像長(zhǎng)在樹上的桃子，“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”?！疤易印睂?duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼T惑力，“讓”是教師的誘導(dǎo)；“跳一跳”是學(xué)生的努力，而“摘”是學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

例如在教學(xué)朱自清先生的《春》的第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)問題：（1）這段寫的是什么？（2）是用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來的？（3）“一切”這是泛指整個(gè)自然界，接下去寫了些什么？（4）春天的山、水、太陽(yáng)又有什么特征？課文用什么詞寫它們的呢？（5）“水”又為什么用“漲”說明呢？（6）“太陽(yáng)的臉紅起來了”，你知道這是什么道理嗎？

這些問題是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到的，使學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、超越自我的思維中升華成長(zhǎng)，形成積極健康、樂觀向上、充滿激情的心理品質(zhì)。

二、問題要具有趣味性

心理學(xué)認(rèn)為：內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)要注意趣味性。

例如教學(xué)《童趣》時(shí)，因課文是學(xué)生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學(xué)生感到非常難學(xué)，我就先設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你童年時(shí)，發(fā)生過什么趣事？以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，然后深入課文，展開討論學(xué)習(xí)，最終體會(huì)作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實(shí)詞?？梢娂とさ年P(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問題”。

三、問題要具有探究性

南宋著名理學(xué)家、思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，在教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的探究時(shí)空，這樣才有利于學(xué)生充分地、主動(dòng)地、積極地展示及表現(xiàn)其思維過程，挖掘其創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生的探究能力不斷發(fā)展。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？作者采用什么寫法表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？作者對(duì)濟(jì)南的總印象是什么？讓學(xué)生通過自己探究獲得答案，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、問題要具有創(chuàng)新性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果利用一些課文的藝術(shù)“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的問題，就能激活學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我提出：“假如多年后，藤野先生看到魯迅的這篇文章會(huì)有何感想？”問題提出后，“一石激起千重浪”，甚至連平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生都提出一些看法，取得較好的效果。

五、問題要具有遷移性

葉圣陶先生曾精辟地論述：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睆?qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的遷移，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，語(yǔ)文遷移能力。

例如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下面的遷移情境，將劉禹錫的《秋詞》發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詞曲進(jìn)行比較探究及遷移訓(xùn)練：（1）《秋詞》與《天凈沙·秋思》都描寫怎樣的景物？（2）《秋詞》與《天凈沙·秋思》寫的是同樣景物，但表達(dá)的思想感情截然不同。《秋詞》抒發(fā)了怎樣的情感？《天凈沙·秋思》流露出怎樣的情緒？（3）《秋詞》與《天凈沙·秋思》在表現(xiàn)手法上有何不同？教師出示的三個(gè)問題自然地把學(xué)生帶入遷移訓(xùn)練的情境之中。可見如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生舉一反三的遷移情境，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

六、問題要具有邏輯性

所謂邏輯性，就是所有提問必須是一個(gè)有一定邏輯聯(lián)系的相互關(guān)聯(lián)的整體。例如，在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我只提兩個(gè)問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？問題緊扣題目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。

七、問題要具有挑戰(zhàn)性

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生智慧。”只有真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在精讀階段，抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對(duì)？誰的做法不對(duì)？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。

八、問題要具有拓展性

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，老師設(shè)置的問題可延伸到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思、善問、多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如我在教學(xué)《春》時(shí)設(shè)計(jì)了“用課文外的比喻來贊美春天”的拓展練習(xí)，有的學(xué)生答出“春天像一位魔法師，他喚醒沉睡的小草，給大自然增添一份色彩”、“春天像一個(gè)指揮家，它打碎河上的冰，指揮著小河重新歌唱”、“春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲……”這些想象，多么符合孩子的心理，從中也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。

總之，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，適時(shí)地質(zhì)疑提問，及時(shí)地反饋提問，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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