韋功

數(shù)學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽。而小學數(shù)學教學的重點目標即使學生學會應用數(shù)學基礎知識、數(shù)學意識及方式方法，讓學生具有基本的數(shù)學思維方式與能力。倘若教師在數(shù)學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數(shù)學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數(shù)學學習方面缺乏主動性。甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼感。雖然數(shù)學學科中抽象性與單調(diào)性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調(diào)性營造出數(shù)學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數(shù)學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數(shù)學教學成效。這是當前數(shù)學教學發(fā)展趨勢。筆者依據(jù)自身多年以來在教學方面的實踐經(jīng)驗對情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

一、創(chuàng)設情境小游戲，玩中學、學中玩

小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數(shù)學課堂教學當中，較難進入學習狀態(tài)。因此，教師應該依據(jù)兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng)設教學情境時將數(shù)學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內(nèi)加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數(shù)量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數(shù)最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調(diào)動學生參與游戲?qū)W習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數(shù)學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數(shù)學練習與游戲活動之后，即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數(shù)學游戲，這樣不但可讓學生對數(shù)學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數(shù)學學習的興趣，更積極主動地進行數(shù)學學習。

二、創(chuàng)設生活情境，教學與實際相結(jié)合

小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調(diào)性的學科，對小學生而言感到數(shù)學學習難度較大。因此將現(xiàn)實生活與數(shù)學知識有充分結(jié)合，可使學生對數(shù)學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現(xiàn)實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經(jīng)驗。使學生較好地認知與理解數(shù)學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質(zhì)量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現(xiàn)實生活當中充分發(fā)掘出相關實例，教學時用現(xiàn)實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創(chuàng)設出生活情境，能夠讓學生學習數(shù)學知識時與現(xiàn)實生活實例聯(lián)系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實生活，使學生懂得所有知識都源自現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活中數(shù)學知識無處不在，讓學生充分認知數(shù)學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現(xiàn)實生活。教師在教學中創(chuàng)設生活情境，目的在于為學生構(gòu)建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚學習興趣，快樂地學習。

三、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數(shù)學課上不少學生會出現(xiàn)“不安分”的行為，如會在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數(shù)學的重要途徑。小學數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學需要使學生在實際操作當中有效學習?！币虼?，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創(chuàng)設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數(shù)學知識。以此培養(yǎng)起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發(fā)散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數(shù)學的基本思想與方法。例如：學習分數(shù)大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數(shù)大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發(fā)散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數(shù)學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力與實踐操作能力。

總之，小學生在數(shù)學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質(zhì)量，借助創(chuàng)設游戲?qū)W習、實踐操作、現(xiàn)實生活等各種情境方式，讓小學數(shù)學課堂教學顯現(xiàn)出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調(diào)動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識發(fā)展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數(shù)學教學效率與質(zhì)量。