李紅艷　閆宇輝　徐志立　陶小軍　楊靜嫻

摘 要： 為培養(yǎng)學生自學能力及獨立思考問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識和實踐能力，作者嘗試了教學方法改革。本文針對調動學生積極性與提高教學質量相結合進行探討。

關鍵詞： 自主學習 中藥藥理學 教學改革

20世紀80年代，美國的本科教育首次確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，提出大學教育應該“從講授知識向學習知識轉化（from teaching to learning）”，即重點培養(yǎng)學生的學習能力，開展以學生為中心的教學，使學生從知識的“接受者”轉變?yōu)橹R的“探索者”。愛因斯坦曾說：“在科學研究中，提出問題比解決問題難得多，意義也大。”

2012年3月，我國教育部發(fā)布了《全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了學生自主學習模式。但自主學習需要合適的方法和途徑。在教學過程中，如何以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力將是廣大教育工作者所關心的問題。當今社會已進入知識經濟時代，積極實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是適應時代的要求，也是教育改革和發(fā)展的必然選擇[1]。素質教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的前提是學生的學習能力[2]。“授人以魚，不如授人以漁”。發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習興趣和學習能力，不僅可以強化學生學習效果，而且可以為學生確立學習方向和學習目標，以及日后的從業(yè)、擇業(yè)提供理論依據。

1.以學生自主學習為導向的中藥藥理學教學的意義

中藥藥理學開設于20世紀80年代初，是近幾十年才形成的一門新興學科，也是溝通中醫(yī)與西醫(yī)、中藥與西藥、理論與實踐的橋梁學科。學好中藥藥理學不僅能闡明中藥作用的機理，還能對促進中藥現代化及中西醫(yī)結合具有深遠意義。但因中藥藥理學中的中藥作用繁多，有效成分復雜，涉及內容較多，學生經常感到該課程信息量大，理解記憶存在困難。教師很難在有限的課堂時間內全面詳細地傳授教材中藥物的作用、機制、臨床應用及近現代研究概況；加之以教師為中心滿堂講授的教學方法，使學生感到非常枯燥，容易喪失學習興趣，而難以實現既定教學目標。近年來，我國高校不斷進行教學改革，基于大學生自主學習能力培養(yǎng)的中藥藥理學理論及實驗教學改革已在部分院校實施，取得了一定成績，但同時也存在一些問題[3]，[4]。筆者就中藥藥藥理學教學中進行的以學生自學為導向的教學方法改革提出幾點措施和心得體會。

2.教學改革的初步探索與實施

我校中藥藥理學理論32學時，實驗26學時。理論課講授內容有限，實驗課因與藥理學實驗相似度很大，學生沒有新鮮感，往往積極性不高。面對此種情況，筆者嘗試改變教學方法，提高教學質量。

2.1改變教學目標。由以往單純注重傳授知識轉變?yōu)閭魇谥R、培養(yǎng)能力與提高素質協調發(fā)展，以提高學生學習能力為教學目標。

2.2改變教學方式。在講授法的基礎上，增加了討論式教學和演講答辯式教學。

2.2.1改變講授法教學方式。要提高學生學習的積極性與主動性，首先需要提高學生學習本門課程的興趣，教師對課程的整體把握及學科特點的生動介紹，是提高學生興趣的關鍵。首先，拓寬介紹中藥藥理學發(fā)展史。中藥藥理學是一個新興學科，其研究展開的過程正是啟發(fā)學生思考，加深學生對學科研究內容及研究意義理解的重要方面。拓展此部分介紹，能提高學生學習興趣，甚至可能帶動初學者進入本研究領域。其次，啟發(fā)式引入章節(jié)內容。中藥藥理學的章節(jié)分類（尤其是各論）與中藥學相似，同時其是以現代藥理學手段闡釋傳統(tǒng)中藥作用的一門學科，學生對該課程既相識又陌生，常感覺枯燥難記、沒有吸引力。因此，筆者在講解總論時常貫穿各論內容，以某一個或幾個中藥為例，解釋說明總論內容。如在講解中藥毒性時，給學生介紹中藥中毒實例；給學生講解中藥藥理學學科任務時，說明其對中醫(yī)藥具有解釋、翻譯、傳遞的作用，并以甘草為例，對古人“甘草解百毒”，用現代術語進行解釋（對應內容在各論：補虛藥）。同時，在介紹各論每章理論前，以圖片、故事或案例作為開篇，讓學生對章節(jié)有先知性了解，也對該章的應用及現實意義有所認識，提高學生的學習興趣。再次，適當介紹中藥研究現狀。中藥的藥理作用、機制及藥效物質基礎是現代研究的總結，是很多學者共同努力的結果。簡單介紹其研究過程、研究方法、實驗手段，有助于加深學生的記憶，也能啟發(fā)學生思考，激發(fā)其對科研的興趣。

2.2.2加強討論法教學的應用。近年來中藥藥理發(fā)展迅速，但還存在很多問題，如關于中藥基本藥效的研究、動物模型的研究、中藥復方的研究和中藥治法原理的研究等。任何一個問題都值得討論和思考。學生課下與老師交流、討論，并且學生間討論交流，準備充分后，大約選用一節(jié)課時間，課上分組討論，目的在于引領學生思考問題，通過查閱資料和討論交流等形成新的想法，提高對本門課程的認識和興趣。

2.2.3發(fā)揮演講答辯式教學的優(yōu)勢。筆者初步嘗試在實驗課中運用這種教學方法，效果良好。教師在1-2次實驗課之后，采用此種教學方式。即要求學生預習下次實驗內容，并采用學生講解、老師補充的教學方式進行實驗課上的授課。因實驗課一周內每天都是重復的實驗（不同班級），這給學生創(chuàng)造了自學的機會。很多同學在自己班級上課之前選擇去其他班級旁聽，雖然都不是實驗課從頭到尾的參與，但他們課上的動手能力和講解效果確實都增強了。因為事先了解了實驗內容，是認真準備的而不是光靠書本的抽象文字介紹，所以同學們積極性提高很多，往往上課還沒開始，很多同學已經做好了取鼠、麻醉等準備工作；有些同學還想嘗試不同藥物的作用，只要條件允許，老師就大多同意。筆者發(fā)現，實行教學改革，很多學生由被動實驗變成了主動實驗，主動參與教學活動。

2.3改變考核方法。要最終實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，提高學生的學習能力，把課堂還給學生，把學習、時間和空間還給學生，得力的考核方式是必不可少的。在主要考試形式（期末考試）不變的前提下，筆者增加了如下考試方式：①隨堂考核。對于學生討論式教學和演講答辯教學采取隨堂考核方式，對積極參與討論者給予不同程度加分；對上臺主講且備課認真者據完成情況給予不同加分；對積極提問、積極回答者給予不同加分，組內成員的得分總成績作為小組隨堂考核的最終成績。加分由老師給分與同學的平均分共同確定（剔除數據偏離較大者）。隨堂考核成績單次最高分5分，最低分0分，總分滿分20分，1/2作為平時成績，1/2作為獎勵加分，直接加入期末考試總成績（但期末總分不得超過100分）。

②期末考核。試題在不違背大綱原則的基礎上，盡量兼顧老師講授部分和學生講授部分，同時增加一道主觀論述題。期末考試是對學生綜合成績的評定，也是認真聽課、認真查閱資料，知識掌握較扎實但不善于表現的“幕后”同學的一個得分機會。

3.結語

教學方法的改革其實是對教師和學生的同時改革，在教學改革的初步實施中，我們發(fā)現，教師與學生都付出了更多努力，同時也取得了更大的收獲，并體驗到了教與學的樂趣。然而，素質教育并非一朝一夕可實現，筆者做了不記名問卷調查，約有20%學生，還是喜歡單純的講授式教學。教學改革任重道遠，如何在遵循現有的成績考核形式下，調動學生積極性，提高學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，是今后教學中需要思考的問題。

參考文獻：

[1]張旭東，鐘福祖.高校素質教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育文化論壇，2013（1）：32-36.

[2]劉紅寧.高校素質教育核心內容探析[J].思想教育研究，2012（2）：88-90.

[3]姚立，彭彥.自主式、探究式學習在《中藥藥理學》教學實踐中的應用[J].高等教育論文，2014（8）：126-127.

[4]張洪平，張永紅，張海英.中藥藥理學教學改革初探——對大學生自主講課的幾點思考[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2013，1（15）：70-72.