徐立福

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)活動，不僅需要提高學(xué)生的技能和增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，還需要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改下，教育領(lǐng)域已越來越重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是因為閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生對知識的理解能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中的行為展開。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要加強對教學(xué)方式的不斷優(yōu)化和改善，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。本文以如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一件極為重要的事情，對小學(xué)生而言，閱讀能力的提高，可以為其今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在實際教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，教師就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力實現(xiàn)以生為本的教學(xué)。

一、激發(fā)閱讀興趣是前提

興趣是最好的老師。教師對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，換句話說，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的巨大前提。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際年齡及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、互動性、新奇性的閱讀教學(xué)情境，因此營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中觸發(fā)情感的特殊體驗、激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)動機。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀察和思考，以此促進(jìn)學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，尤其是對那種極具常識性的文章，教師就可以結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《剪桃枝》的過程中，教師就可以將“剪桃枝”這種具有常識性的內(nèi)容有選擇地講解，并借助多媒體等，將圖片、音樂、視頻引入課堂，有條件的話，教師還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓麍@看一看，親自體驗剪枝的過程。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以將想象教學(xué)法帶入課堂，例如在對《趙州橋》進(jìn)行教學(xué)時，教材就只有對趙州橋的描述，但是沒有實際的圖片或是視頻等，這時教師就可以組織學(xué)生，以課文的描述為依據(jù)，讓學(xué)生想想趙州橋的樣子，并將其畫出來。如這種教學(xué)方法，不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生對閱讀和文學(xué)創(chuàng)作有更深的理解。之后，學(xué)生在今后的文學(xué)創(chuàng)作中就可以大膽想象，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

二、教授閱讀方法是關(guān)鍵

在閱讀過程中，學(xué)生只有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師還要教給學(xué)生基本的閱讀方法，只有這樣，學(xué)生才能在有興趣的基礎(chǔ)之上學(xué)好閱讀，才能真正實現(xiàn)“在玩中學(xué)、在興趣中提升”。所謂的“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。首先，略讀。這種閱讀方式又被稱做瀏覽或是跳讀，是一種極其常見的快速閱讀的技巧。它不要求學(xué)生在閱讀文章時做到面面俱到，只需要學(xué)生能夠初步了解文章的梗概。在進(jìn)行略讀教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章的題目、主題句、結(jié)論句、轉(zhuǎn)折詞等入手，以此摸清文章的大意。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，教師就可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行略讀，使學(xué)生初步了解漓江之水和桂林山水各自的特點，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。其次，精讀。精讀這個閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，它能有效地幫助學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容逐字逐句解析，在精讀的過程中，教師要加強學(xué)生對文章意境的認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生體會文章情節(jié)的巧妙、語言的優(yōu)美、人物的鮮明。再次，朗讀。有感情地朗讀文章是小學(xué)語文新課標(biāo)提出的新要求。在閱讀方法的教學(xué)中，學(xué)生只有將無聲的文字朗讀出來，才更能體會到文章中所蘊含的感情與韻味。最后，默讀。默讀作為一種重要的閱讀方式，能有效地幫助學(xué)生更加專心于文章，不出聲、不指讀，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最多的信息。

三、利用信息技術(shù)是保障

小學(xué)語文新課標(biāo)中提出了這樣的要求，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。由此可見，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是理解文本的主體，才是閱讀課上的主人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、創(chuàng)新能力等，這能有效地讓學(xué)生在思考過程中獲取靈感，進(jìn)而實現(xiàn)對文章的深層理解，體驗到閱讀帶來的美的享受。在開展“以生為本”的閱讀教學(xué)活動中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地拓展學(xué)生的閱讀途徑，以求讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用，形成良好的自主閱讀的意識。隨著社會的不斷發(fā)展，我國信息技術(shù)有了相當(dāng)大的突破，現(xiàn)如今，許多家庭都已經(jīng)有了手機、計算機等能夠上網(wǎng)的電子產(chǎn)品，尤其是智能手機的問世，使得許多學(xué)生都能在不受場地和時間的限制中查到自己想要的信息資料，信息技術(shù)這一特點的發(fā)展，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀途徑，如作文網(wǎng)、騰訊讀書網(wǎng)等，就能為學(xué)生提供眾多優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生有更多的條件進(jìn)行閱讀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還要定期為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，并找到適當(dāng)?shù)臅r機教學(xué)生如何借助計算機等學(xué)習(xí)工具查找資料。當(dāng)學(xué)生的閱讀途徑拓寬了，學(xué)生的閱讀選擇就會變多，閱讀興趣就會提高，閱讀能力就會有所提高。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，為此，教師在閱讀教學(xué)中，就要將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的整個過程，以正確的教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)，在不斷地改進(jìn)與反思中總結(jié)出更好的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到閱讀的魅力所在，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的提高，使閱讀成為學(xué)生的一種自主行為。

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