黃冉

摘 要： 現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域中，推行素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)造能力的人才，創(chuàng)造型人才則必須具有創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)及目的早已不再是單純的知識傳授，如何遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、遵循數(shù)學(xué)本身的創(chuàng)造學(xué)原理，已經(jīng)成為廣大一線教師關(guān)注的教學(xué)課題。學(xué)生的創(chuàng)新精神是慢慢培養(yǎng)出來的，因此，小學(xué)教學(xué)中，教師所要教授的不僅僅是數(shù)學(xué)理論知識和運(yùn)用技能，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的再創(chuàng)造。本文以如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)造能力，簡單地說就是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生能更深入地發(fā)現(xiàn)和解決別人未能解決的問題的一種能力。小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的好奇心及想象力和獨(dú)立運(yùn)用新知識的能動(dòng)性，就是學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力提高。

一、創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展主要包括兩個(gè)互相作用的過程，一個(gè)是知識技能的運(yùn)用，一個(gè)是感情行為的過程。以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常重視前者，而忽略后者，在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要樹立正確的教學(xué)理念，創(chuàng)造育人教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的主體性行為，如果沒有正確的教學(xué)觀、育人觀，教師就無法在數(shù)學(xué)課堂中系統(tǒng)地貫徹以生為本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的思想，更談不上創(chuàng)建育人教學(xué)環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要前提，實(shí)際教學(xué)中，教師要保持樂觀的心境，積極開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，對學(xué)生一些錯(cuò)誤行為給予原諒和正確教育。只有這樣，學(xué)生才能在育人環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新思維，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，如講解枯燥的數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師可以適時(shí)引入一些數(shù)學(xué)家的事例，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的秘密的。這樣的方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于激活學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為了更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以借助多媒體等輔助教學(xué)資源在課堂中加入一些趣味元素，如圖片、視頻、音樂等，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、善用啟發(fā)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性

啟發(fā)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維及創(chuàng)造的關(guān)鍵所在。首先，拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，新問題的提出就是一個(gè)新的可能，從新的角度看舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，有利于促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步?！睂W(xué)生提問的過程其實(shí)就是將思維、認(rèn)知、邏輯進(jìn)行整合的過程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服提問障礙、消除提問恐懼感，借助拋磚引玉的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并讓學(xué)生在不斷的提問中提高自身提問水平。為了讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)進(jìn)行提問。這樣，不僅學(xué)生的自主性提升了，就連創(chuàng)造能力也有所提高。其次，借助故事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。如學(xué)習(xí)《比的應(yīng)用》時(shí)，教師在學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：中秋節(jié)的時(shí)候，巡撫派人給乾隆皇帝進(jìn)貢芋頭，一共3筐，每筐都有180個(gè)大小均勻的芋頭，皇上看了很開心，就下令將其中一筐的芋頭平均分配給自己的臣子。這時(shí)和珅說話了：“皇上，臣覺得這一筐芋頭應(yīng)當(dāng)先分別給文武大臣和后宮主管各90個(gè)，之后再讓他們自行分配。”還沒等和珅說完，劉墉發(fā)話了：“皇上，臣覺得此舉不妥，這文武大臣和后宮主管各有56人和34人，如果拿90個(gè)芋頭去分，那么文武大臣每人不足2個(gè)，而后宮主管則每人不足3個(gè)，就不符合皇上人均數(shù)一樣多的要求了。”皇上聽了覺得劉墉說得很在理。那么，以你們之見，劉墉想怎么分這些芋頭呢？這時(shí)，學(xué)生的興趣被極大激發(fā)出來，然后教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生替劉墉說出方法。這種將知識隱藏于故事之中的啟發(fā)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維精神和創(chuàng)造能力。

三、開拓?cái)?shù)學(xué)思路，誘發(fā)求異及發(fā)散思維

求異思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要體現(xiàn)是能夠用和平常思維相異的方法對問題進(jìn)行思考，從而獲取不同的學(xué)習(xí)靈感及解決問題的方法。發(fā)散性思維和求異思維相關(guān)，即為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，或解決一個(gè)問題，或找出多種解法等，學(xué)生可以采用多種方法、多種思維進(jìn)行解決。為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師就要從求異思維和發(fā)散思維出發(fā)，充分利用一些有著多種解法的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在解題過程中發(fā)散思維，尋求不同，并安排學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)和鞏固，以使學(xué)生形成良好的求異思維和發(fā)散思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提高。如這道題：一個(gè)榨油廠用0.1噸的油菜子能夠榨出來0.025噸的菜油，照這樣計(jì)算的話，用4噸油菜子可以榨出來多少噸油？類似這道題就有好幾種解答方法，解法一：先求出來每噸菜油需要多少菜子，再求出來4噸里有幾份，從而得出結(jié)論；解法二：先求出每噸菜子能榨出來多少噸油，再求4噸菜子能榨多少油。除了這種教學(xué)方式之外，教師還可以借助猜想等方法鍛煉學(xué)生的思維能力與做題的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到相應(yīng)提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從多層次、多角度出發(fā)，通過不斷提高自身專業(yè)知識及教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，努力打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，積極鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上受益終身。

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