蔡文青　倪向東

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是全國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)的公共必修課之一。多年來(lái)，課程組經(jīng)過(guò)不懈地改革及探索，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求等問(wèn)題進(jìn)行思考、探索并提出解決方案，以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)作為改革的突破口，取得了一定的改革成效。

1.本課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生興趣低，教學(xué)效果不強(qiáng)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件、多媒體等多個(gè)方面，由于內(nèi)容龐雜，學(xué)生難于抓住重點(diǎn)，日久便失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果與預(yù)期落差較大，并且由于地域教學(xué)差異，形成了同級(jí)學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。因此，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授給學(xué)生相同的計(jì)算機(jī)知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺(jué)得吃力，這在很大程度上影響了部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，大一新生尤其表現(xiàn)突出。

1.2課程教學(xué)模式簡(jiǎn)單。

在課程組教學(xué)過(guò)程中，部分教師一般仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，不利于對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力、自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自學(xué)能力低、知識(shí)運(yùn)用靈活性差、解決實(shí)際問(wèn)題能力不足。

1.3考核方式單一。

課程期末考試環(huán)節(jié)，由于本課程知識(shí)點(diǎn)多且雜，試卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋率不能在考核中做到面面俱到，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不能正確了解。因此考試結(jié)果并不能真正檢測(cè)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況和靈活運(yùn)用的情況。這種考核模式將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，難以系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。

2.改革方案

2.1培養(yǎng)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

為了避免單純理論知識(shí)講授的枯燥，教師在講課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的融合性，學(xué)以致用。在辦公自動(dòng)化軟件學(xué)習(xí)中選擇實(shí)用的具體實(shí)例，讓學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)排版、目錄生成、奇偶頁(yè)等窗口操作進(jìn)行講解，形成以“點(diǎn)”代“面”的發(fā)散性學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課外輔導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、鞏固，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布經(jīng)學(xué)生評(píng)價(jià)打分后選出的好作品，學(xué)生上傳作業(yè)，教師把每周的作業(yè)及相關(guān)信息進(jìn)行發(fā)布等。

實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一些監(jiān)控軟件和語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備使學(xué)生與教師之間保持同步，教師及時(shí)對(duì)操作練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，邊講課，邊讓學(xué)生練習(xí)。講、練結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.2教學(xué)模式改革。

2.2.1因材施教，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

應(yīng)用“少而精”、“啟發(fā)式”、“探、學(xué)、研、導(dǎo)”式等多種教學(xué)方法，形成教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)演繹一些恰當(dāng)?shù)?、有意義的、有趣的實(shí)例，動(dòng)態(tài)講述課程內(nèi)容，進(jìn)而完成對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“知道做什么”和“可以干什么”。

2.2.2實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

根據(jù)大一新生的特點(diǎn)，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課中進(jìn)行大膽探索。根據(jù)前兩次實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)、操作能力較強(qiáng)的同學(xué)后，把學(xué)生分成五人一小組，以互幫學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教學(xué)效果顯著。

2.3考核制度靈活。

教學(xué)中更多注重過(guò)程考核及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)自己的能力有肯定和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，公平公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，在綜合實(shí)驗(yàn)方面，教師設(shè)計(jì)不同難度層次的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生隨機(jī)抽題，在一周時(shí)間內(nèi)完成后答辯演示。在這一周時(shí)間里，學(xué)生可通過(guò)郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ和教師隨時(shí)交流。在考核評(píng)價(jià)方面，答辯演示中老師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，并要求學(xué)生作答。這種考核方式杜絕了學(xué)生應(yīng)付差事現(xiàn)象，教師能更真實(shí)了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)掌握情況，從而更好地安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程中的難易程度。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是高校教育體系中的重要組成部分，涉及專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生廣，教師應(yīng)對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點(diǎn)和基礎(chǔ)有全面的了解，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和重視，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。通過(guò)本課程的教學(xué)改革探索，使教師從真正意義上找到一條屬于自己的教學(xué)道路，上出每一堂課的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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