吳曉朋

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)人才，國家新課程改革以全面發(fā)展學(xué)生為核心，要求培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力、創(chuàng)新能力、探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體地位。根據(jù)新課程改革理念，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程的要求，也不適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校開始尋求更多的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有自身的理論體系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生為中心，但又有所不同。嘗試教學(xué)法就是一種比較成熟且完善的教學(xué)模式，嘗試教學(xué)法力求改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究來解決問題，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中占據(jù)主體地位，教師則根據(jù)學(xué)生的嘗試進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)地位。應(yīng)該說，嘗試教學(xué)法對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有很大的幫助，也是貫徹新課程理念重要的教學(xué)模式。

嘗試教學(xué)法并不是在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后才出現(xiàn)的，追根溯源，中國古已有之。我國偉大的教育家孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是不到學(xué)生積極思考但就是弄不明白時(shí)，不要對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)；不到學(xué)生很想表達(dá)卻有困難時(shí)，不要給他啟發(fā)。這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”思想，實(shí)際上與我們今天所說的嘗試教學(xué)法的理念是一致的。當(dāng)然，除孔子外，孟子、朱熹等人在教學(xué)上也都注重學(xué)生的嘗試，認(rèn)為學(xué)生的自主努力和嘗試是獲得知識(shí)最重要的手段。到近代，蔡元培、陶行知等一些知名教育家也都表達(dá)過類似嘗試教學(xué)的思想，陶行知、黃質(zhì)夫等一批鄉(xiāng)村教育家，甚至開辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校，讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中獲得知識(shí)。在教育中，嘗試思想一直存在。到20世紀(jì)60年代，邱學(xué)華先生將其融入教學(xué)中，嘗試教學(xué)理論并加以實(shí)踐，以推動(dòng)中國教育的進(jìn)步。經(jīng)過50多年的努力，嘗試教學(xué)已經(jīng)形成比較完備的理論體系，并且逐步運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)過程中。

就初中階段而言，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，具備了課堂中使用嘗試教學(xué)法的條件。同時(shí)，初中生也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和嘗試能力。就歷史學(xué)科而言，它是一門人文素養(yǎng)的學(xué)科，培養(yǎng)的是具有分析能力、思辨能力的人，也是合格公民養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)合格的公民。筆者以北師大版七年級(jí)下冊(cè)第19課《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》為例，具體來分析嘗試教學(xué)法在這堂課中的運(yùn)用及發(fā)揮的作用。

教師上課，必定要對(duì)整堂課進(jìn)行分析，這節(jié)課由戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、雅克薩之戰(zhàn)構(gòu)成，絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師要想好提供哪些素材來幫助學(xué)生完成本課的嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在這堂課中是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，筆者首先考慮讓學(xué)生自主提出第一目中的問題，并嘗試解決或者讓其他同學(xué)解決，在解決問題的過程中，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充問題，相互提出問題，并且相互解決問題。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，在戚繼光抗倭這一目中，學(xué)生提出了“戚繼光的生平”“戚繼光抗倭成功原因”“戚繼光抗倭過程”“戚繼光抗倭的影響”這四個(gè)主要問題，同學(xué)們根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行了解答，效果很好。同樣，在第二目鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和第三目雅克薩之戰(zhàn)中，同學(xué)們也能通過自主學(xué)習(xí)，找出基本問題并進(jìn)行解決。在這樣嘗試學(xué)習(xí)的過程中，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)出來了，學(xué)生自己要學(xué)、想學(xué)。其次，通過嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高，為以后的嘗試教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。再次，嘗試教學(xué)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力在無形中會(huì)慢慢形成。

每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，重、難點(diǎn)問題僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能很好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候，教師的導(dǎo)顯得尤為重要，教師引導(dǎo)得好，提供的素材有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，整堂課就更豐富。在歷史教學(xué)中，重要的是史論結(jié)合，論叢史出，史料在歷史嘗試教學(xué)中起了重要的作用。以本節(jié)課為例，學(xué)生在講到戚繼光抗倭成功的原因上，都能講出一點(diǎn)，但存在不全面或者不準(zhǔn)確的情況，在這種情況下，筆者提供了三則史料，學(xué)生通過分析史料，全面地概括出戚繼光抗倭成功的原因。史料在這堂課的嘗試教學(xué)中起到了重要作用，讓學(xué)生有論從史出的意識(shí)，了解歷史結(jié)論的得出都是根據(jù)原始史料來的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和歷史的嚴(yán)肅性。再以雅克薩之戰(zhàn)為例，在本課中，雅克薩之戰(zhàn)是難點(diǎn)，原因在于學(xué)生對(duì)地名不熟悉，對(duì)事件沒概念，不像鄭成功這樣的人物，大家耳熟能詳。要突破難點(diǎn)，還是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煿嘟o學(xué)生的，學(xué)生會(huì)很快忘記。筆者提供了雅克薩之戰(zhàn)的詳細(xì)作戰(zhàn)地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖，結(jié)合課本知識(shí)來學(xué)習(xí)雅克薩之戰(zhàn)。在這里，依然存在一個(gè)問題，就是部分學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭很感興趣，而部分學(xué)生則對(duì)戰(zhàn)爭極不感興趣，為了帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生互當(dāng)小老師，生生互動(dòng)，最后再讓學(xué)生到黑板上指著地圖講，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決了本課的難點(diǎn)。在本課的小結(jié)上，筆者再次讓學(xué)生自主嘗試，自主梳理本課知識(shí)，學(xué)生的潛力果然是驚人的，絕大部分學(xué)生的小結(jié)都梳理得既條理又全面。

嘗試教學(xué)法是實(shí)施新課程理念的一個(gè)重要措施，通過筆者的不斷努力，在歷史教學(xué)中，嘗試教學(xué)法越來越發(fā)揮出巨大的作用。當(dāng)然，最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生通過不斷嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)歷史有了越來越濃厚的興趣，并且能力也在無形中有了提升。除學(xué)生之外，筆者的收益也很大，越來越相信學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試，師生關(guān)系更加和諧，教師的幸福感也不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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