吳坤

摘 要：課后作業(yè)，作為學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)當(dāng)天課堂知識(shí)的重新梳理、理解、掌握和運(yùn)用，它的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是息息相關(guān)的，教師要避免作業(yè)量過(guò)大，避免布置作業(yè)的無(wú)目的性，避免不收、不改、不評(píng)講作業(yè)。提升作業(yè)的有效性，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)有效性；學(xué)習(xí)效果；英語(yǔ)輔導(dǎo)

某天，在手機(jī)上看到一個(gè)視頻，上面一個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的英文輔導(dǎo)老師在抨擊學(xué)校老師給學(xué)生布置了太多作業(yè)，從而使學(xué)生無(wú)法按時(shí)按量完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。初看，付之以一笑，覺得他也許是站在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)上，所以必須這么說(shuō)，細(xì)想，他說(shuō)的未必不對(duì)。多年的任教，我看到太多的老師布置作業(yè)的無(wú)目的性，然而卻并未覺得自己有什么不妥，反而美其名曰：我這是為了學(xué)生好，如果作業(yè)量沒有上去，那對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必然不夠深刻。但今天，必須陳述作業(yè)的有效性與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系是多么的緊密，我們作為一線教師，必須要理解并處理好兩者的關(guān)系才能切實(shí)做到因材施教，教必有方。

一、布置作業(yè)的量過(guò)大

作業(yè)量過(guò)大，這個(gè)是各科科任老師經(jīng)常無(wú)意間就會(huì)犯下的錯(cuò)誤，作為班主任，經(jīng)常會(huì)在下午第四節(jié)自習(xí)課時(shí)看到黑板上滿滿地寫著一大板的作業(yè)。每個(gè)老師都會(huì)說(shuō)，我這科布置的作業(yè)多嗎？不就一個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)而已。是啊，單看一科一點(diǎn)都不多，但語(yǔ)數(shù)英政史物化，總共七科，如果每一科都一個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)，學(xué)生至少要七個(gè)小時(shí)才能完成這些作業(yè)，真的是細(xì)思極恐！雖然不是每天都有這七個(gè)學(xué)科的作業(yè)，但是每天語(yǔ)數(shù)英三科的作業(yè)是跑不開的，少說(shuō)也得三四個(gè)小時(shí)。我們來(lái)算一下，學(xué)生五點(diǎn)半下課回家，休息一會(huì)兒，吃個(gè)晚飯，大概六點(diǎn)半開始寫作業(yè)，三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間就到十點(diǎn)半了，這個(gè)還只是算了語(yǔ)數(shù)英三科的時(shí)間，如果加上其他科目的作業(yè)，保守估計(jì)也要到十二點(diǎn)，洗漱一下，大概十二點(diǎn)半才能好好休息，第二天一早六點(diǎn)多就得起床，因?yàn)槠唿c(diǎn)二十分就必須到校參加早讀，這中間才睡大概六個(gè)小時(shí)，孩子們能不在早上的課上打瞌睡嗎？能不影響學(xué)習(xí)效果嗎？還能學(xué)好我們期望他們學(xué)好的課程嗎？不要說(shuō)學(xué)生不行，就是我們成人，如果沒有休息好，第二天工作也是昏昏沉沉的。所以，作業(yè)的量過(guò)大，并不一定學(xué)習(xí)效果就好。

二、布置作業(yè)無(wú)目的性

我們每一門課，基本上在學(xué)期初就會(huì)訂兩本練習(xí)冊(cè)，教師往往因?yàn)楹ε聦W(xué)生沒有得到很好的練習(xí)，從而每天都把兩本練習(xí)給布置下去，但是兩本練習(xí)冊(cè)之間肯定會(huì)有重復(fù)的題目。這樣無(wú)形中就讓學(xué)生在做重復(fù)工作。這就是因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，沒有先將要讓學(xué)生做的作業(yè)審核一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)更多的時(shí)間，重復(fù)做著一些題目。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生就跟我說(shuō)過(guò)：“老師，你那數(shù)學(xué)作業(yè)，每次兩本練習(xí)冊(cè)相同章節(jié)有很多題目都是雷同的，我們?yōu)槭裁匆貜?fù)做呢？”我很感謝這位學(xué)生，她讓我的教學(xué)生涯有了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從此之后，我都會(huì)在給學(xué)生布置作業(yè)之前，先把要布置的作業(yè)做一遍，審核一遍，哪些題目必須要做；哪些題目因?yàn)橹貜?fù)可以刪除；哪些題目根據(jù)學(xué)生的不同能力，可以作為選做題。并且鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多做一些課外的題目。這樣就提高了作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在有限的題目中，得到最好、最有效的練習(xí)，從而最大限度地提升對(duì)當(dāng)天知識(shí)的熟練度。

學(xué)生作業(yè)量不再那么大了，但是又能夠保證知識(shí)的吸收，我班上的學(xué)生對(duì)我數(shù)學(xué)這門課漸漸有了興趣，一年過(guò)去了，我班上的數(shù)學(xué)成績(jī)是年段數(shù)一數(shù)二的。

三、作業(yè)布置完，沒有及時(shí)檢查和講評(píng)

首先，作業(yè)的檢查，這個(gè)是重中之重，因?yàn)椴贾昧俗鳂I(yè)，又不及時(shí)收上來(lái)批改和檢查，那布置作業(yè)還有什么意義？現(xiàn)在的學(xué)生是很聰明的，剛步入初一的時(shí)候，就會(huì)觀察每一個(gè)任課老師，從而采取不同的態(tài)度來(lái)對(duì)待該門學(xué)科。如果教師不收作業(yè)，也不改，那時(shí)間久了，必然會(huì)讓部分不是非常主動(dòng)和積極的學(xué)生放松和懈怠下來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生沒有很好的主觀能動(dòng)性，更不知道學(xué)習(xí)是為了什么。所以，作業(yè)布置了，不收、不改，這樣完全起不到布置作業(yè)應(yīng)該得到的效果。

其次，如果布置了作業(yè)，也改了，但是不對(duì)這些布置過(guò)的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，那學(xué)生根本就不知道自己的錯(cuò)，到底是錯(cuò)在哪里了，錯(cuò)了的題目，該如何正確地解答，從而不能及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)天或者當(dāng)周的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不懂的問(wèn)題、不懂的知識(shí)點(diǎn)只會(huì)越積越多，到最后將導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)體系的崩盤！

教師布置作業(yè)，最主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解，讓學(xué)生得到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師布置作業(yè)的有效性就尤為重要，課上課下，教師的付出，同等重要，避免布置的作業(yè)量過(guò)大，避免布置作業(yè)的無(wú)目的性，避免不收、不改、不評(píng)講作業(yè)。不斷地提高作業(yè)的有效性，我相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能夠得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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