武晉華

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)也在逐步發(fā)生變化。新課改要求教育應(yīng)該逐步發(fā)展到以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。結(jié)合實(shí)踐授課情況對(duì)于初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了一定的探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；問(wèn)題；對(duì)策

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且有助于學(xué)生能夠合作交流與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)是非常有幫助的，使學(xué)生能夠通過(guò)多樣性的活動(dòng)在生活情景中能夠更好地體驗(yàn)與理解物理知識(shí)也逐漸成為初中物理教學(xué)的趨勢(shì)。但是，在實(shí)際教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一定的探究，提出了相應(yīng)的良好的初中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高

在具體的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生設(shè)立了一定情景，布置了相應(yīng)的任務(wù)以后，學(xué)生具體學(xué)習(xí)執(zhí)行過(guò)程其參與度存在一定問(wèn)題，往往是給其布置了任務(wù)或者分配了小組后，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望缺乏。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中角色定位不準(zhǔn)

在開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不止是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，老師在身份轉(zhuǎn)換中也存在很大的問(wèn)題，由一個(gè)知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)人、情景的創(chuàng)設(shè)者。在這其中，部分老師出現(xiàn)了角色定位不準(zhǔn)等問(wèn)題。

3.教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)先設(shè)計(jì)的程度

情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。在應(yīng)用的過(guò)程中，很多教師還是沒(méi)有辦法發(fā)揮其最大功效，實(shí)際課堂設(shè)計(jì)還是以教師為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位；或者有些教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)生搬硬套，只是為了傳授知識(shí)而創(chuàng)立情境，其教學(xué)過(guò)程不完整，無(wú)法更好地傳授知識(shí)。

二、相應(yīng)對(duì)策

1.以興趣為引子，讓學(xué)生參與課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動(dòng)世界前進(jìn)的直接動(dòng)力。因此，在初中物理課堂情境教學(xué)中也應(yīng)該利用興趣這一最好的老師，積極創(chuàng)立能夠吸引學(xué)生興趣的情境，將學(xué)生引入到設(shè)立好的教學(xué)情境中，這樣在實(shí)際的授課過(guò)程中就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣讓他們主動(dòng)地參與到初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為創(chuàng)立合理的課堂教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為可以采取如下途徑：

（1）以情境為主體的課堂提問(wèn)

物理知識(shí)很大一部分就來(lái)源于生活，要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授。在實(shí)際的課堂上，可以以學(xué)生熟悉的生活情境為出發(fā)點(diǎn)，這樣就能引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓其對(duì)于所傳授的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課的時(shí)候，就將生活中隨處可見(jiàn)的掛衣鉤拿到了課堂，這樣就能讓學(xué)生親身體會(huì)到大氣壓的存在，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么兩吸盤(pán)擠在一起不容易拉開(kāi)？平常使用的時(shí)候感到這種吸盤(pán)有何缺陷？”等問(wèn)題，這樣就能使情境教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

（2）以動(dòng)手為途徑讓學(xué)生加深印象

動(dòng)手實(shí)踐是物理教學(xué)過(guò)程中必備的一步。在實(shí)際的初中物理課堂中，可以組織學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西進(jìn)行一定的探究，根據(jù)課本的一些知識(shí)讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。因此，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)去掌握物理知識(shí)，并引導(dǎo)他們思考如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣就能使知識(shí)的傳授由生活實(shí)踐的情境引入，在情境里學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.進(jìn)行一定反思，提高教學(xué)的效率

每次進(jìn)行情境教學(xué)的授課過(guò)程以后，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行一定的反思。在反思的過(guò)程中，要總結(jié)本次情境教學(xué)存在的問(wèn)題以及這次教學(xué)的目的意義是什么。這樣情境教學(xué)一方面能夠使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴懈忧宄陌盐铡Ａ硪环矫?，通過(guò)反思也能發(fā)現(xiàn)在情境教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題。針對(duì)這一部分，教師要對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要足夠重視，不能隨意敷衍，要和他們一同平等地去探究，這樣就能使情境教學(xué)發(fā)揮最大功效。

例如，筆者在教授《光的傳播》這一部分時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生就曾經(jīng)提出自己在實(shí)際生活中，用紅外線發(fā)射器玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)光并不是沿直線傳播的，而且反而會(huì)跑到照射的反方向。這明顯是和現(xiàn)有的理論相違背的，為此，筆者在課下與學(xué)生進(jìn)行了一定的探究工作，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛械臅r(shí)候紅外線照射器在照到玻璃上時(shí)會(huì)發(fā)生一定程度的反射，這就圓滿解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，并使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加牢固。

3.合理評(píng)價(jià)體系，來(lái)展示學(xué)生風(fēng)采

任何教育活動(dòng)的開(kāi)展最后都需要一定的評(píng)價(jià)體系來(lái)作為總結(jié)，在初中物理課堂設(shè)立情境教學(xué)的過(guò)程中，這也是非常重要的組成部分，應(yīng)該注意：對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于書(shū)面上所體現(xiàn)的成績(jī)，應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生本身的主體性。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加完整。

針對(duì)課程改革的需要，應(yīng)該結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生的具體情況，采取正確科學(xué)的辦法來(lái)設(shè)立初中物理情境教學(xué)的情景，這樣讓學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中懷著興趣，參與課程的過(guò)程中是飽含著動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立正確合理的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，初中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)才是科學(xué)合理的，最后才能更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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