李忻洳

（山東管理學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李忻洳

（山東管理學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

形成性評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)手段，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式是形成性評(píng)價(jià)的最新發(fā)展，把它應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。本文采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式能顯著提高學(xué)生的寫作成就，而且學(xué)生能更好地使用寫作策略，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更為積極。

形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)寫作；寫作策略；學(xué)習(xí)態(tài)度

一、引言

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）與我們熟悉的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）相比，是一種新式的測(cè)評(píng)手段。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取多種形式，多次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，了解他們?cè)诓煌A段對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有雙贏作用。一方面，它可以幫助教師了解學(xué)生哪些方面有困難，便于教師提供及時(shí)的針對(duì)性幫助；另一方面，它可以讓學(xué)生了解自己哪些地方掌握得好，哪些地方掌握得不好，并針對(duì)弱項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)雖然有明顯的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中要多次設(shè)計(jì)測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在外語(yǔ)課程中應(yīng)用并不廣泛。

隨著人們對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究的深入，王學(xué)鋒(2011)在借鑒融合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式，將形成性評(píng)價(jià)看作一個(gè)內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合的循環(huán)過(guò)程，并闡述了將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本原則和可能采取的教學(xué)措施。[1]但是形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式的具體應(yīng)用效果如何，它對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)、寫作策略和學(xué)習(xí)態(tài)度有什么具體影響？目前這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)還很少，值得大力研究。

二、研究背景

（一）形成性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在國(guó)際上，形成性評(píng)價(jià)在教育和課程設(shè)置方面的研究與運(yùn)用早在20世紀(jì)60年代就開始了。研究大多集中于形成性評(píng)價(jià)與二（外）語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能的關(guān)系、二（外）語(yǔ)課堂中的形成性評(píng)價(jià)、二（外）語(yǔ)課題中同伴之間互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和二（外）語(yǔ)各分項(xiàng)成績(jī)的關(guān)系等。其主要思想有：形成性評(píng)價(jià)引出的信息用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，形成性評(píng)價(jià)包括教師和同伴及學(xué)生本人的共同反饋。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，既涉及大學(xué)，也涉及中學(xué)。這些論文可以分為理論探討和實(shí)證研究?jī)深悺Ｈ?，劉安喜、尚?2009）進(jìn)行了理論性探討。[2]這些論文主要是在簡(jiǎn)單介紹形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，討論在英語(yǔ)寫作中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本原則和具體方法。

在以上理論探討的基礎(chǔ)上，有人采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)與訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了實(shí)證研究，以檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)的效果。例如，賀玉（2012）用形成性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種新式的評(píng)測(cè)方法能使學(xué)生在寫作中變得更加積極，能使他們更加主動(dòng)自覺地去進(jìn)行英語(yǔ)寫作。[3]夏衛(wèi)華（2013）將行動(dòng)研究與高中作文課緊密結(jié)合起來(lái)，探索如何提高高中生英語(yǔ)寫作能力的方法與步驟。[4]夏天瓊（2014）通過(guò)定量和定性研究相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)能提高大學(xué)生的自我效能感和寫作成績(jī)。[5]劉竹婷（2016）通過(guò)為期一學(xué)期的寫作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取形成性評(píng)價(jià)方式，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高幅度優(yōu)于控制班，證明形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提高有一定的積極作用。[6]

（二）形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式

以Butler & Winne (1995)的反饋和自主學(xué)習(xí)模式[7]為基礎(chǔ)，王學(xué)鋒（2011）提出了形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式（如圖1所示）[8]，包括內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)反饋兩部分，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)進(jìn)行。

圖1 形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式

從圖1可以看出，形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式包括四大部分：教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、外部反饋和內(nèi)部反饋、個(gè)人表現(xiàn)，其中外部反饋和內(nèi)部反饋包括若干具體步驟。從這個(gè)模式的運(yùn)作機(jī)制來(lái)看，首先是教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受教師的任務(wù)后，會(huì)根據(jù)本人的知識(shí)、技能、信念、動(dòng)機(jī)等具體情況，制定適合自己的目標(biāo)，采取相應(yīng)的策略，以便達(dá)到最優(yōu)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的所思所想、所作所為進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出自我評(píng)價(jià)。內(nèi)部反饋的結(jié)果就是學(xué)生本人對(duì)教師所布置任務(wù)的完成情況，即學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。接下來(lái)，教師會(huì)采取教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及師生共評(píng)等多種形式對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行外部反饋。外部反饋的結(jié)果又為下一步教師布置新的任務(wù)提供參考。

形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式提出后，王學(xué)鋒帶領(lǐng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在做相關(guān)的實(shí)證研究。例如，王學(xué)鋒（2016）在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下，對(duì)六名受試在英語(yǔ)寫作知識(shí)和元認(rèn)知策略能力方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)內(nèi)部反饋的自我監(jiān)控能力的培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)前后受試英語(yǔ)寫作在思想與表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用能力及寫作規(guī)范方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比。她的結(jié)果證明了形成性評(píng)價(jià)循環(huán)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平、認(rèn)知策略，以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的積極作用。[9]但該研究受試人數(shù)少，其結(jié)果的信度受到影響。為了檢驗(yàn)該模式的有效性，應(yīng)該進(jìn)行更大樣本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究想在這方面做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量和定性方法相結(jié)合的設(shè)計(jì)，定量方法指的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定性方法包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

（一）研究問(wèn)題

1.將形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)效果是否比常規(guī)教學(xué)方法好？

2.形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略和學(xué)習(xí)態(tài)度有什么影響？

（二）受試

受試為山東管理學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班，各44名學(xué)生。他們第二學(xué)期有英語(yǔ)寫作課，共36學(xué)時(shí)。為了了解兩個(gè)班的英語(yǔ)水平是否相當(dāng)，用T檢驗(yàn)①對(duì)他們學(xué)期綜合英語(yǔ)課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班沒有顯著差異（t=1.526, p>.05）。筆者隨機(jī)把一班作為實(shí)驗(yàn)組，二班作為控制組。實(shí)驗(yàn)組采用英語(yǔ)寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式理念進(jìn)行教學(xué)，控制組采用常規(guī)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法教學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)組的寫作教學(xué)按照形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式安排。作文題目出自英語(yǔ)專四考試的歷年考題和模擬試題。寫作教學(xué)主要包括以下步驟：（1）寫前交流：在學(xué)生寫作之前，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，明確內(nèi)部反饋的內(nèi)容及方法；（2）學(xué)生寫出并監(jiān)控一稿寫作過(guò)程；（3）教師外部反饋學(xué)生提出的問(wèn)題；（4）學(xué)生反思并記錄教師反饋并寫出二稿；（5）教師反饋學(xué)生的意見和二稿。具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式見表1。

表1 英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)部反饋和外部反饋

授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行寫作考試，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。寫作考試的滿分為 15 分，分別由兩個(gè)班的英語(yǔ)寫作課任課教師評(píng)分，依據(jù)是專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

在期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照表的寫作策略進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。所使用的問(wèn)卷參考胡艷、唐雄英（2009）的“商

務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫作策略調(diào)查問(wèn)卷”[10]和Petric & Czarl（2003）設(shè)計(jì)的英語(yǔ)寫作策略調(diào)查問(wèn)卷[11]修改而成。問(wèn)卷是一個(gè)五級(jí)量表，由四部分組成：（1）英語(yǔ)寫作前使用的策略 （計(jì)劃策略 ）；（2）英語(yǔ)寫作中使用的策略（寫作策略）；（3）復(fù)查時(shí)采用的策略（修改策略）；（4）其他的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的策略（學(xué)習(xí)策略）。

此外，還從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了五位同學(xué)進(jìn)行訪談。訪談的主要內(nèi)容是他們對(duì)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的看法與態(tài)度。

四、結(jié)果與討論

（一）形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式的教學(xué)效果

筆者對(duì)期末作文考試成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式的實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于采用常規(guī)寫作教學(xué)方法的控制組（MD=3.2,t=2.320, p<.05），這說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)的確對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)有促進(jìn)作用。這一結(jié)果與劉竹婷（2016）[12]、夏天瓊（2014）[13]、Birjandi & Tamjid（2012）[14]的結(jié)果是一致的。

（二）形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式對(duì)英語(yǔ)寫作策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

形成性評(píng)價(jià)還促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，同時(shí)使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)。就學(xué)習(xí)策略而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在總體寫作策略、計(jì)劃策略、寫作策略、修復(fù)策略、學(xué)習(xí)策略上比控制組學(xué)生使用得多，這一結(jié)果與胡艷、唐雄英（2009）[15]的結(jié)果一致。這說(shuō)明，形成性評(píng)價(jià)循環(huán)反饋模式的實(shí)施能夠幫助學(xué)生較快地掌握英語(yǔ)寫作策略，并能在寫作中具體運(yùn)用。

在實(shí)驗(yàn)班五位同學(xué)的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中的教學(xué)方法。90%的學(xué)生表示，教師個(gè)評(píng)使他們與教師有更多交流的機(jī)會(huì)，能向教師反映他們的想法和建議，教師也有機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；同伴互評(píng)使大家互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，別人出現(xiàn)的問(wèn)題自己要盡量避免，別人的長(zhǎng)處自己要努力學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生A在訪談中說(shuō)道：“以前老師改作文很籠統(tǒng)，有一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，最多就是標(biāo)出幾個(gè)錯(cuò)誤，寫來(lái)寫去，提高不大……這兩學(xué)年通過(guò)自己分析研究、同伴互評(píng)，特別是老師詳細(xì)的評(píng)價(jià)，我真正意識(shí)到了自己的不足，也知道如何提高，現(xiàn)在特別喜歡英語(yǔ)作文。”我們的這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與周紅等（2011）一致，他們也發(fā)現(xiàn)把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于過(guò)程寫作教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、責(zé)任感和合作學(xué)習(xí)精神。[16]

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談，比較了形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的效果差別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者不僅可以提高英語(yǔ)寫作成績(jī)，還能幫助學(xué)習(xí)較快地掌握并運(yùn)用英語(yǔ)寫作策略，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極。結(jié)合前人相關(guān)研究成果，可以比較肯定地說(shuō)，形成性循環(huán)反饋模式是一種較好的教學(xué)方法，可以在英語(yǔ)寫作教學(xué)中大力推廣。在此基礎(chǔ)上，也可以探索將這種評(píng)價(jià)方法用于閱讀、聽力等技能的教學(xué)。

需要指出的是，本研究具有一定局限性，如受試只來(lái)自一所學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有一學(xué)期等。這些都在一定程度上影響了本研究的可推廣性。

注釋：

①T檢驗(yàn)是一種常用的推斷統(tǒng)計(jì)方法，用來(lái)比較兩組的平均數(shù)是否有顯著差異。當(dāng)計(jì)算出來(lái)的t值大于臨界值且p＜.05時(shí)，說(shuō)明兩組的平均數(shù)有顯著差異；當(dāng)計(jì)算出來(lái)的t值小于臨界值且p＞.05時(shí)，說(shuō)明兩組的平均數(shù)沒有顯著差異。

[1][8]王學(xué)鋒.形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式與英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)原則及措施[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(1):52-55.

[2]劉安喜,尚磊.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(2):101-102.

[3]賀玉.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,(6):101-102.

[4]夏衛(wèi)華.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2013,(5):36-41.

[5][13]夏天瓊.形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感和寫作成績(jī)的影響研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版), 2014,(4):77-79.

[6][12]劉竹婷.系統(tǒng)論視角下形成性評(píng)價(jià)方法對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的效果研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,(5):51-54.

[7]Butler,D.L.& Winne,P.H.Feedback and self-regulated learning:A theoretical synthesis [J].Review of Educational Research,1995,65:245-281.

[9]王學(xué)鋒.形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的動(dòng)態(tài)影響研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,(4):102-110.

[10][15]胡艷,唐雄英.形成性評(píng)價(jià)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的影響[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009,(1):43-46.

[11]Petric,B.& Czarl,B.Validating a writing strategy questionnaire[J].System,2003,(31):187-215.

[14]Birjandi,P.& Tamjid,N.H.The role of self-peer and teacher assessment in promoting Iranian EFL learners’writing performance[J].Assessment & Evaluation in Higher Education,2012,(37):513-533．

[16]周紅等.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫作的實(shí)證研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(2):112-118.

（責(zé)任編輯：王友才）

本文系山東管理學(xué)院2015年校級(jí)教研項(xiàng)目“形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JY2015-18)、“商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探究”（JY2015-20)的階段性研究成果。

H319

A

2095—7416(2016)05—0129—03

2016-09-30

李忻洳（1981-），女，山東威海人，英語(yǔ)翻譯碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院副教授。