馬麗

摘 要：電子技術基礎課程是技工院校電子、電工以及機電等相關專業(yè)課程體系中的基礎專業(yè)課程。本文探討了技工院校電子技術基礎課程建設的意義、課程內容和教學方法，以期改進教學模式，提升教學效果。

關鍵詞：技工院校 電子技術 課程建設

隨著技工院校教學改革的不斷深化，以往傳統(tǒng)的教學理念、手段、方法不斷得到創(chuàng)新，教學的方向與目標不僅越來越貼近企業(yè)的崗位需求，而且更加注重學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，電子技術基礎課程作為電子、電工以及機電等相關專業(yè)的基礎專業(yè)課程也必須做好課程建設，以提升教學效果。

所謂課程建設，即課程設計，其基本要素有兩個：一是安排課程。這一環(huán)節(jié)主要是根據教學大綱及學校的實際情況，科學地設置相應課程、安排課時，要求比例合適，充分考慮學生綜合素質的培養(yǎng)。二是教學實施。這一環(huán)節(jié)要求教師遵循因材施教的原則與規(guī)律，選擇最合適的教學方法和教學手段開展理論、實訓教學。對技工院校的辦學者來說，抓好課程建設無疑具有極其特殊的現實意義。

一、電子技術基礎課程建設的意義

技工院校的課程體系包括基礎課程與專業(yè)技能課程兩大塊，課程多，內容雜，加之技工院校的學制普遍較短，還有大量的校內實習、頂崗實習。因此，各課程的學時安排往往捉襟見肘。為此，筆者學院電子教研室有針對性地選擇了電子技術基礎作為課程建設的試點與突破口，收到了良好的成效。

1.滿足企業(yè)用人和學生就業(yè)的需求

以往技工院校的課程教學都是以教學大綱為主旨，將學生的培養(yǎng)完全放在學校這個封閉的小環(huán)境中，學生畢業(yè)后面對企業(yè)生產第一線無所適從，無法勝任工作。而開展相關課程建設，課程的內容、目標與企業(yè)一線的崗位技能需求實現了對接，從而滿足了企業(yè)的需求；同時，使學生能在第一時間獲得就業(yè)的成就感，滿足了學生職業(yè)發(fā)展的需求。

2.激發(fā)學生的學習興趣

技校電子、電工等相關專業(yè)課程教學存在的最大問題，就是學生沒有學習興趣。許多學生剛進校時，對電子專業(yè)課程的學習還抱有一定的興趣，還有一定的主動性。但隨著課程難度的加大，學生基礎薄弱的缺陷就顯現出來，不少學生跟不上教學進度，喪失了興趣，進而厭學、逃學。而電子技術基礎課程的建設就是要激發(fā)學生的學習興趣。

3.打造適合學生認知的教學模式

課程建設的一個重要內容，就是打造適合學生認知現狀的教學模式。現在的技校學生面臨兩個學習困境：一方面，隨著高中、大學擴招，報讀技工院校的生源素質逐年降低；另一方面，企業(yè)對技校畢業(yè)生的素質要求卻逐年上升。這就需要我們通過課程建設打破傳統(tǒng)思維定勢，充分利用校企合作等形式，開展一體化教學改革，真正做到理論與實踐一體化、學與做一體化、校內實訓與企業(yè)情境一體化，這樣才能實現人才培養(yǎng)方案所設定的目標。

二、技工院校電子技術基礎課程建設的內容

1.選擇合理的教學內容

電子技術基礎課程是向技校學生傳授電子技術基礎知識的專業(yè)課。根據當前學生的實際學情以及企業(yè)一線崗位群的技能需求現狀，可將教學內容設置為半導體器件的結構、工作原理和功能等；教學過程要突出重點、解決難點，根據學生的知識掌握情況，逐步加大理論難度。例如，在學生掌握了常用基本器件、放大電路的基礎上，有選擇地講授集成運算放大器和數字電路基礎。

2.設置均衡的達標要求

教師在教學時要充分考慮學生的接受能力，給學生設置的達標要求也要適度。教師講授不同的課程內容要設置不同的教學要求。例如，在講授“集成運算放大器及其應用”這一部分時，教學要求設置為了解直接耦合放大電路的作用及其特點，掌握典型差動放大電路的結構、工作原理、抑制零漂原理，明確運算放大電路的理想化條件，掌握理想集成運放工作于線性和非線性狀態(tài)時的特點，掌握比例、加法和減法運算電路的接法。能運用“虛短”和“虛斷”的概念分析上述運算電路輸出和輸入的關系，能按輸出電壓和輸入電壓的關系式，畫出集成運放電路圖，了解電壓比較器的工作原理和波形分析方法，了解集成運放的使用方法。

3.選擇合適的教學方法

教學方法是否科學、合理，直接影響到電子技術基礎課程的教學效果。因此，在教學中，一方面要將該課程與相關課程的教學結合起來，融會貫通，大膽引入仿真實訓、多媒體動畫等教學手段，提高教學的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；另一方面，要加強講授的立體化。針對該課程實驗性強的特點，要有意識地將教師的教與學生的學、做結合起來，不同的理論知識點布置相應的實驗內容，以加深學生對理論知識點的掌握。

最后，要改革傳統(tǒng)的學習效果評估模式，提高實訓成績在整個成績體系中所占的比例，在不同的學習階段采用不同的評價方式，切忌“一刀切”。

（作者單位：江西省冶金技師學院）