周霄

（寧波工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

[文章編號(hào)]1671-802X（2016）04-0056-07

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)實(shí)驗(yàn)的反思

周霄

（寧波工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴互評(píng)模式存在的問(wèn)題中，最需要反思并解決的三個(gè)具體性問(wèn)題是:1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的操作性不夠強(qiáng)；2.互評(píng)分組不夠合理；3.課堂組織不夠到位。由此，兩個(gè)版本的評(píng)分細(xì)則、多層次多組合的互評(píng)分組原則和豐富的課堂教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上有效地解決上述問(wèn)題。

同伴互評(píng)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；互評(píng)分組；課堂組織；反思

一、同伴互評(píng)的成效

同伴互評(píng)作為過(guò)程教學(xué)法中最重要的一個(gè)步驟,已成為英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中廣泛使用的一種教學(xué)方法。它讓學(xué)生在互閱互評(píng)互改的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧、發(fā)展寫(xiě)作技能。因而,同伴互評(píng)是過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

從近一年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),“同伴互評(píng)在二語(yǔ)環(huán)境下對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有很大幫助,對(duì)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、社交、語(yǔ)言方面有益。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中把同伴互評(píng)和教師反饋結(jié)合起來(lái),使之成為教師反饋的有效補(bǔ)充,提高了學(xué)生寫(xiě)作自主性,使他們享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)又減輕教師負(fù)擔(dān),使教師從繁重的作文批改中解放出來(lái),”真正實(shí)現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”:“結(jié)果教學(xué)法”→“過(guò)程教學(xué)法”；“講授型教學(xué)”→“互動(dòng)型教學(xué)”；“單向交流”→“多向交流”；“單一的作文評(píng)閱”→“多樣化的作文評(píng)閱”。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比對(duì)照班(會(huì)計(jì)12-1、12-2 班)與實(shí)驗(yàn)班(國(guó)貿(mào)12-3，12-4班)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)(2012年12月和2013年6月),發(fā)現(xiàn)兩者的總分及寫(xiě)作翻譯單項(xiàng)的平均分特點(diǎn)是(表1):

表1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從表中可得,實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總分明顯低于對(duì)照班,相差近6分；而寫(xiě)作與翻譯的單項(xiàng)成績(jī)卻略高于對(duì)照班,超出3分。顯然,在英語(yǔ)綜合能力低于對(duì)照班的情況下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作水平卻高于對(duì)照班?？梢?jiàn),英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴互評(píng)模式取得了一定的成效。

二、同伴互評(píng)存在的問(wèn)題及反思

然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了同伴互評(píng)模式所存在的若干問(wèn)題。1.部分學(xué)生思想態(tài)度不重視。受“教師為中心”教學(xué)模式的影響,學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)反饋不起決定性作用,最終的評(píng)判權(quán)仍然要回歸教師手中,因此在互評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。他們并未按照互評(píng)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)評(píng)價(jià)和修改同伴作文,而僅把最顯著的幾個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤一挑了之。2.教師的課程創(chuàng)新意識(shí)不夠。在互評(píng)開(kāi)展過(guò)程中,課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)過(guò)于模式化、程序化,或幾乎沒(méi)有課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生交換修改。久而久之,學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣,自然不會(huì)積極參與其中。3.學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的局限性。同伴互評(píng)中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生易于關(guān)注文章的表面錯(cuò)誤而忽視意義深層的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生僅修改了部分語(yǔ)法錯(cuò)誤,對(duì)于作文的立意、結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)拓展、句子銜接等部分無(wú)法給出建設(shè)性的和具體的修改意見(jiàn)。甚至有部分學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容,加之對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信,所以在評(píng)閱同伴作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤和不足“睜眼瞎”的情況,無(wú)法在互評(píng)過(guò)程中發(fā)揮作用和受益。

在諸多問(wèn)題中,首先要反思并解決的是三個(gè)具體性問(wèn)題:1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的操作性不夠強(qiáng)；2.互評(píng)分組不夠合理；3.課堂組織不夠到位。

(一)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的操作性不夠強(qiáng)

統(tǒng)一細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是互評(píng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。但在近一年的互評(píng)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)原先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表2)存在若干不足:1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化,學(xué)生難以理解和執(zhí)行?！爸黝}與內(nèi)容”、“連貫與銜接”、“詞匯和語(yǔ)法”、“字?jǐn)?shù)與卷面”四方面的描述對(duì)于初試牛刀的學(xué)生而言仍然過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)。盡管已進(jìn)行大量的培訓(xùn),學(xué)生仍然無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估和衡量各項(xiàng)分值,操作起來(lái)困難較大。于是,打安全分和人情分成了常事,同伴互評(píng)的效度和信度自然大打折扣。2.總分值(15分)太低導(dǎo)致學(xué)生作文的互評(píng)成績(jī)接近。對(duì)近一年的互評(píng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)9—11分是最主要的得分區(qū)間。優(yōu)秀作文和普通作文得分無(wú)法拉開(kāi)合理差距,自然也就體現(xiàn)不了評(píng)價(jià)的意義。3.分?jǐn)?shù)配比不夠合理。分?jǐn)?shù)配比不符合學(xué)生評(píng)價(jià)心理。在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師基本采用百分制或十分制評(píng)分,因而4-4-5-2的分值配比讓學(xué)生無(wú)所適從，甚至有很多同學(xué)習(xí)慣于先把這些分?jǐn)?shù)換算成百分制再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

鑒于此,筆者認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并與具有豐富寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探討,重新制定新的互評(píng)細(xì)則,盡量達(dá)到三項(xiàng)要求:1.評(píng)分規(guī)則更細(xì)化和量化,方便學(xué)生把握和操作；2.與課堂中進(jìn)行過(guò)的寫(xiě)作培訓(xùn)相配合,讓學(xué)生學(xué)以致用；3.分值改成學(xué)生易于評(píng)判的十分制或百分制。

于是,在新的評(píng)估表(表3)中,教師把“論證充分”這句空洞的話(huà)語(yǔ)細(xì)分為“至少運(yùn)用2種論證手法(舉例、對(duì)比、因果、假設(shè)、解釋、遞進(jìn)等)”和“論證圍繞主題,沒(méi)有無(wú)關(guān)句”這兩項(xiàng)細(xì)則。把“分段得體,結(jié)構(gòu)緊湊”具體為三條:“文章結(jié)構(gòu)清晰完整(由引言段,主體段和結(jié)尾段構(gòu)成)”,“段落安排前后連貫、有邏輯、有過(guò)渡”和“主體段落均有主題句,且主題句表意明確”。把“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用廣泛、準(zhǔn)確而靈活”改成學(xué)生容易尋找和量化的三個(gè)關(guān)鍵詞并加以具體說(shuō)明:“復(fù)雜句”(定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)等),“語(yǔ)法”(詞性誤用、動(dòng)詞短語(yǔ)做主語(yǔ)、代詞錯(cuò)誤、主謂不一致、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和介詞用法錯(cuò)誤)和“母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤”(主謂錯(cuò)位、關(guān)系詞運(yùn)用錯(cuò)誤、否定轉(zhuǎn)移的錯(cuò)誤、逐字逐句翻譯)。而這些論證方式、段落安排、主題句寫(xiě)作、無(wú)關(guān)句辨別、復(fù)雜句書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤辨析等均在寫(xiě)作課堂中專(zhuān)題講解。分值也做了大規(guī)模的調(diào)整:總分從15分調(diào)整成100分,由4個(gè)單項(xiàng)改成20個(gè)單項(xiàng)評(píng)分,每項(xiàng)5分。評(píng)分等級(jí)為5—非常好,4—較好,3—一般,2—不太好,1—不好?；ピu(píng)的同伴還需要摘錄作文中的好詞好句和病句,并寫(xiě)出互評(píng)意見(jiàn)。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師會(huì)聯(lián)系生活從實(shí)際分東西入手：（1）2個(gè)西瓜平均分給2個(gè)下朋友，每個(gè)分幾個(gè)？（2）1個(gè)西瓜平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？“半個(gè)”，還能用我們學(xué)習(xí)的整數(shù)表示嗎？這時(shí)新問(wèn)題和原有認(rèn)知發(fā)生了沖突，教師應(yīng)適時(shí)激趣，請(qǐng)同學(xué)們小組合作動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)辦法表示出半個(gè)，一石激起千層浪，瞬間形式各異的半個(gè)呈現(xiàn)在眼前：

隨著學(xué)生互評(píng)操作的逐步熟練和規(guī)范,教師對(duì)寫(xiě)作任務(wù)評(píng)分表進(jìn)行更換,采用適當(dāng)簡(jiǎn)化的版本(表4),因?yàn)檫^(guò)度量化雖容易把握,卻不可避免地框住了學(xué)生的思維。所以當(dāng)學(xué)生把具體的評(píng)分細(xì)則內(nèi)化后,應(yīng)該逐步放開(kāi),畢竟寫(xiě)作是極為主觀的過(guò)程,而評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)高度主觀化和情感化的行為。總分保持100分不變,單項(xiàng)由20個(gè)減少為10個(gè),每項(xiàng)得分10分。評(píng)分等級(jí)為9-10—非常好,7-8—較好,5-6—一般,3-4—不太好,1-2—不好。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐,我們最終采用簡(jiǎn)化版評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！霸撛u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和測(cè)評(píng)實(shí)踐中具有重要意義。一方面,新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)閹熒峁└敿?xì)豐富的診斷信息,不僅幫助學(xué)生明確自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足,而且教師可以利用這些診斷信息有針對(duì)性地安排授課內(nèi)容。另一方面,新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠提高學(xué)生互評(píng)的信度和效度,這樣使得學(xué)生參與課堂寫(xiě)作評(píng)價(jià)成為可能,減輕教師評(píng)改負(fù)擔(dān)的同時(shí),能使學(xué)生成為有效的評(píng)分員和積極地課堂參與者,從而提高了英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)的效率?！?/p>

表2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(二)互評(píng)分組不夠合理

在互評(píng)培訓(xùn)中,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以自愿原則和英語(yǔ)水平交叉原則進(jìn)行分組,3人一組,每組指定一名小組長(zhǎng),組織協(xié)調(diào)本小組互評(píng)活動(dòng)。隨著互評(píng)實(shí)踐的展開(kāi),分組不夠優(yōu)化的問(wèn)題開(kāi)始顯露:1.由于自愿原則和分組固定,互評(píng)組成員之間日益熟悉和親密,評(píng)分開(kāi)始出現(xiàn)“人情分”、“面子分”,互評(píng)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)上揚(yáng)趨勢(shì),評(píng)語(yǔ)也以褒揚(yáng)為主。“同伴互評(píng)中的討論變成閑聊,”造成熱烈討論的假象。2.由于英語(yǔ)水平交叉原則,成績(jī)好的學(xué)生不屑于評(píng)閱基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文,認(rèn)為自己付出了時(shí)間卻沒(méi)有收獲。而程度差的學(xué)生看不懂好學(xué)生的作文,甚至?xí)霈F(xiàn)大量誤改,因此態(tài)度消極,走走過(guò)場(chǎng)。

表3 寫(xiě)作評(píng)估表 總分_________

因此,優(yōu)化互評(píng)組勢(shì)在必行。1.教師要提前了解學(xué)生的寫(xiě)作能力,把水平相近的學(xué)生分配在一組,讓組成員之間能夠平等對(duì)話(huà)、彼此受益。2.偶爾把不同水平的作文調(diào)配開(kāi),使得基礎(chǔ)差的學(xué)生從同伴作文中獲益。3.定期重組,避免討論對(duì)象固定化,如兩次互評(píng)一換,以教師指定、同伴挑選或者抽簽決定的方式重新配組,給每個(gè)互評(píng)成員以新鮮感和不同思維的沖擊。4.間隔以匿名電子郵件互評(píng),保證互評(píng)的公平公正,避免“你好我好一團(tuán)和氣”現(xiàn)象?？偠灾?為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮同伴互評(píng)的作用,應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)互評(píng)組人員的有機(jī)結(jié)合,既要遵循組合上的對(duì)等性、同質(zhì)性原則,又要關(guān)注組合的層次性和互補(bǔ)性。

評(píng)分細(xì)則(每項(xiàng)各5分)自評(píng)分 互評(píng)分師評(píng)分20.字?jǐn)?shù)飽滿(mǎn),符合要求總分100分自評(píng)語(yǔ):(挑選最重要的2、3點(diǎn)陳述,以下僅為舉例)這篇作文自己很滿(mǎn)意。不僅把觀點(diǎn)做了清晰的整理,而且能盡量用復(fù)雜句和多種替換詞準(zhǔn)確表達(dá)意思。完成速度較快,做了錯(cuò)誤檢查和修正。……互評(píng)語(yǔ):(僅為舉例)這篇作文我很喜歡,語(yǔ)言表達(dá)特別流暢,連接詞使用很豐富,而且?guī)缀鯖](méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。觀點(diǎn)新穎,尤其第二個(gè)分論點(diǎn),是我沒(méi)有想到的。字跡清晰工整……師評(píng)語(yǔ):(僅為舉例)該文能良好回應(yīng)題目,論點(diǎn)明確,每句都是有效句。論證形式嚴(yán)謹(jǐn)且多樣,尤其是對(duì)比論證畫(huà)龍點(diǎn)睛,突出重點(diǎn)?！迷~好句摘錄: Technology literacy is important to the economic and educational future of the next generation.病句摘錄:詞性誤用、動(dòng)詞短語(yǔ)做主語(yǔ)、代詞錯(cuò)誤、主謂不一致、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和介詞用法錯(cuò)誤(評(píng)分等級(jí):5—非常好 4—較好 3—一般 2—不太好 1—不好)

(三)課堂組織不夠到位

1.要豐富課堂教學(xué)形式。為了營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的互評(píng)積極性,可在互評(píng)開(kāi)展前組織與作文主題相關(guān)的辯論、游戲或音樂(lè)欣賞等,以豐富多變的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意。

在“誠(chéng)實(shí)“話(huà)題的寫(xiě)作課上,筆者引入了自制道具測(cè)謊儀以及搭脈和懸絲搭脈等小游戲,要求學(xué)生如實(shí)回答他人問(wèn)題。于是一些“隱私”的問(wèn)題被挖掘出來(lái),如“是否曾經(jīng)在考試中作弊”、“你說(shuō)過(guò)謊嗎”、“你的初戀是幾歲”……這一活動(dòng)成功地點(diǎn)燃了課堂氣氛,學(xué)生們積極參與互動(dòng),興趣盎然。

在“友誼”話(huà)題中,用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎點(diǎn)出話(huà)題: Who will be your real friend,a poor friend or a rich one？經(jīng)過(guò)一番苦思冥想,答案最終被揭曉:A poor friend(because a friend in need is a friend indeed.in need:需要幫助的,窮困的)。

在“幸?！痹?huà)題中,筆者組織了“傳話(huà)”游戲。請(qǐng)15位同學(xué)參加,5人一組,共3組,看哪組同學(xué)最后正確完整地把“One needs 3 things to be truly happy living in the world:some thing to do，some one to love，some thing to hope for”(要得到真正的快樂(lè),我們只需擁有三樣?xùn)|西:有想做的事,有值得愛(ài)的人,有美麗的夢(mèng))傳出來(lái),最快且最接近原話(huà)者為勝。

表4 寫(xiě)作評(píng)估表 最后總分________

青春洋溢的大學(xué)生對(duì)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)情有獨(dú)鐘。于是在“大學(xué)生談戀愛(ài)”話(huà)題中,請(qǐng)學(xué)生們欣賞西城男孩的MTV“My Love”,并給出缺空的歌詞文本,請(qǐng)大家填空。學(xué)生們對(duì)這首歌耳熟能詳,填出了大部分的空格單詞,隨后興致勃勃地張開(kāi)想象的翅膀,講述歌曲中的故事,在動(dòng)情的故事中開(kāi)始了本節(jié)課的主題。

在“如果我中了500萬(wàn)”主題中,筆者用鞋盒制成抽獎(jiǎng)箱,以熱鬧刺激的抽獎(jiǎng)活動(dòng)開(kāi)始。

除此之外,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中還包括學(xué)生的課前報(bào)告。志愿者活動(dòng)、奮斗、我的夢(mèng)想等主題在同伴的PPT展示中慢慢呈現(xiàn)。另外配音、話(huà)劇表演等均不失為有效的教學(xué)手段。

2.教師要轉(zhuǎn)變自身角色,身兼多職,把設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和旁觀者融于一體。在互評(píng)開(kāi)展前,教師是設(shè)計(jì)者,良好全面地設(shè)計(jì)好互評(píng)流程。在互評(píng)進(jìn)行中,教師是組織者,要多走動(dòng)、多詢(xún)問(wèn)、多幫助,及時(shí)了解互評(píng)的開(kāi)展情況,掌握好互評(píng)的節(jié)奏,以保證互評(píng)的順利開(kāi)展。同時(shí)教師也是參與者。“置身事外”的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生缺乏信任感。每次互評(píng),教師以互評(píng)者身份可任選一組參與其中,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生互評(píng)動(dòng)態(tài),在“一線(xiàn)”中得到獲得最真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)資訊。而學(xué)生會(huì)因教師的積極參與而改變以往消極的態(tài)度。偶爾,教師又是一名旁觀者,拿起DV現(xiàn)場(chǎng)拍攝,可以是全景,也可以是近景,著重拍攝某一組討論的全過(guò)程,并在課堂內(nèi)播放和點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生直觀真實(shí)地看到同伴的表現(xiàn),也看到自己的影子,相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此舉不僅能提高學(xué)生的互評(píng)表現(xiàn)而且能督促和規(guī)范學(xué)生的互評(píng)行為。

三、結(jié)論

因此,采用同伴互評(píng)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),不能僅把作文“一換了之”。要兼顧以下幾點(diǎn):1.思想動(dòng)員。在同伴互評(píng)的培訓(xùn)時(shí),要與學(xué)生充分交流,強(qiáng)調(diào)同伴互評(píng)的意義和價(jià)值,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)教學(xué)方法的重要性,從思想上接納并愿意參與。2.教師適度放權(quán)。教師要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任,真正轉(zhuǎn)變自己的角色,從支配者變成參與者和引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生作文的最終評(píng)分,可采用學(xué)生自評(píng)成績(jī)、互評(píng)成績(jī)與教師批改成績(jī)相平均的方式,讓學(xué)生感到自己在互評(píng)過(guò)程中的付出有所收獲。3.合理分組。分組中,教師要遵循“固定——重組”、“實(shí)名——匿名”、“對(duì)等——互補(bǔ)”等多項(xiàng)原則。4.做好課堂管理。要營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍,設(shè)計(jì)豐富靈活的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意,并以多重的教師角色來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的互評(píng)行為。5.從根本上提高學(xué)生語(yǔ)言能力。正如Ferris所言,在她的二語(yǔ)寫(xiě)作課中,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和反饋,80%的學(xué)生在二稿寫(xiě)作中提高了錯(cuò)誤修正能力。因此教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),課上精講,課后多練。每次作文都要統(tǒng)一講解普遍性的語(yǔ)言錯(cuò)誤,要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)多進(jìn)行語(yǔ)篇和句子結(jié)構(gòu)的分析與練習(xí),從宏觀上把握作文這個(gè)有機(jī)體。同時(shí),多向?qū)W生提供地道范文,要求部分背誦和大量閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。

[1]周 霄.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)教學(xué)模式研究——基于60名學(xué)生的分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)[J].科技通報(bào)，2012，28（12）:238-242.

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（責(zé)任編輯：卓 如）

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2016-06-25

周 霄(1981-),女,浙江寧波人,副教授。研究方向:英美文學(xué)、教學(xué)法。E-mail:zhouxiao081@163.com.

資金項(xiàng)目:2015年浙江省外文學(xué)會(huì)專(zhuān)題研究項(xiàng)目(ZWYB2015012)；寧波市2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題(2016YGH025)；寧波工程學(xué)院2014年高教研究課題(NG14020)。