李林功， 蔡衛(wèi)明，丁 曉

（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院， 浙江 寧波 453001）

[文章編號(hào)]1671-802X（2016）04-0063-02

LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式改革

李林功， 蔡衛(wèi)明，丁 曉

（浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院， 浙江 寧波 453001）

為提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生品質(zhì)特點(diǎn)，探索體驗(yàn)式教學(xué)模式改革。體驗(yàn)式教學(xué)模式是通過(guò)聽(tīng)（listen）、看（watch）、試（Try）、想（Think）、做（Do）、用（Apply）等教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生入手，輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，指導(dǎo)學(xué)生上手，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐表明，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，71%的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式表示滿意?？梢?jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式是適合應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)的、滿足應(yīng)用型本科學(xué)生需求的、能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。

應(yīng)用型本科；因材施教；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育改革的持續(xù)進(jìn)行,人們對(duì)應(yīng)用型本科教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面、探索越來(lái)越深入。廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心史秋衡教授在“應(yīng)用型本科教育的基本特征”[1]中指出:依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析,應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為:定“性”在行業(yè),定“向”在應(yīng)用,定“格”在復(fù)合,定“點(diǎn)”在實(shí)踐?？梢?jiàn),應(yīng)用型本科教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。但中國(guó)工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組在“走向創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”一文中指出:我國(guó)工程教育中工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期未能解決[2]。這又表明,中國(guó)的應(yīng)用型本科教育仍然沒(méi)有解決好應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。因此,探索研究應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用實(shí)踐教育教學(xué)改革,既是我國(guó)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)實(shí)需求,也是未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

一、LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式

應(yīng)用型本科學(xué)生普遍具有:意志力差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大、專業(yè)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)興趣差異大、追求目標(biāo)差異大等特點(diǎn)。因此,我們始終認(rèn)為應(yīng)用型本科教育的首要任務(wù)是認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)原則[3]。經(jīng)過(guò)多年的持續(xù)探索,我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生,有效的教學(xué)方法應(yīng)該是:引導(dǎo)學(xué)生入手,輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,指導(dǎo)學(xué)生上手。為此,我們探索采用LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式:聽(tīng)（listen）:聽(tīng)老師講課；看（watch）:看老師秀例題、秀仿真；試（Try）:試著做例題（修改、豐富）；想（Think）:想規(guī)律、想方法,做總結(jié)；做（Do）:做習(xí)題,做實(shí)驗(yàn)；用（Apply）:用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,即應(yīng)用設(shè)計(jì)。

LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)思路,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,克服畏難情緒,使所有學(xué)生都能比較容易地參與到教學(xué)過(guò)程。其次,讓學(xué)生,自己體驗(yàn),自己動(dòng)手,落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念[4]。第三,開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容,適合所有學(xué)生的實(shí)際需求；優(yōu)秀學(xué)生可以多做,實(shí)現(xiàn)超越；普通學(xué)生可以按照自己的特點(diǎn),選擇培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以完成課程的基本要求,順利畢業(yè)；真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。實(shí)踐證明,這種模式適合應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)。

二、LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式,是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程,任何一門課程,都可以應(yīng)用,只需要做好以下工作:

1.梳理知識(shí)點(diǎn)。一門課程有若干章節(jié),每一章都有若干知識(shí)點(diǎn)。教師要仔細(xì)梳理知識(shí)點(diǎn),并以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.選擇應(yīng)用實(shí)例。選擇一個(gè)能夠呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例,容易理解知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用知識(shí)的。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)例仿真。將應(yīng)用實(shí)例仿真出來(lái),使應(yīng)用實(shí)例有聲有色有滋味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),也要設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例的擴(kuò)展內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)留有空間。

4.知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生反思、歸納所學(xué)知識(shí),得出一些結(jié)論、方法,以便學(xué)生記憶、應(yīng)用。

5.設(shè)計(jì)習(xí)題。根據(jù)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用實(shí)例,設(shè)計(jì)習(xí)題,讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)和例題,順利完成習(xí)題,提高所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。習(xí)題設(shè)計(jì),應(yīng)遵循實(shí)用、有趣、開(kāi)放的原則,適合所有學(xué)生實(shí)際需求。

6.創(chuàng)新考核方法?？己说哪康氖菣z驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力,形式可以多種多樣,但以學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)成果為主。

LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn),讓學(xué)生先聽(tīng)、再試、然后做,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),有效克服應(yīng)用型本科學(xué)生意志力薄弱的缺點(diǎn)。使學(xué)生容易入手、可以動(dòng)手、能夠上手。LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式,從講授開(kāi)始、演示過(guò)度、思考深入、到應(yīng)用提高,教學(xué)環(huán)節(jié)不斷轉(zhuǎn)換,教學(xué)過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)參與為主,有效克服了應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異大產(chǎn)生的影響,有效提高了教學(xué)效果。

三、LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查

為了檢驗(yàn)LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)效果,我們對(duì)本校電子信息工程專業(yè)2013級(jí)一個(gè)班級(jí)（38人）的“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程進(jìn)行調(diào)查。上課方式:傳統(tǒng)教學(xué)模式與LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式交替進(jìn)行,一部分內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)方式上課,一部分內(nèi)容用LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式上課,然后讓學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn),課程調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 不同教學(xué)模式比較

四、LWTTDA體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出,有73%的同學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣,58%的同學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式可以降低學(xué)習(xí)難度,63%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式可以獲得更多知識(shí),55%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)效率,71%的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式表示滿意。可見(jiàn),體驗(yàn)式教學(xué)模式在上述五個(gè)方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大優(yōu)勢(shì),是適合應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)的、滿足應(yīng)用型本科學(xué)生需求的、能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。但也有同學(xué)反映,體驗(yàn)式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面不如傳統(tǒng)教學(xué)模式好,這也是我們需要繼續(xù)努力探索的問(wèn)題。

[1]史秋衡，王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008，（21）:34-37.

[2]中國(guó)工程院＂創(chuàng)新人才＂項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010,（1）:1-19.

[3]梁秋英,孫剛成.孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示[J].教育研究,2009，（11）:87-90.

[4]G.J.Kim,E.E.Patrick,etc.Perspective on Flipping Circuits I[J].IEEE Transactions on Education.2014，（3）:188-192.

（責(zé)任編輯：卓 如）

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2016-06-10

李林功(1960-),男,河南陜縣人,副教授。研究方向:高等教育研究。E-mail:lilingong@nit.net.cn.

資金項(xiàng)目:浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教學(xué)研究與改革資助項(xiàng)目(NITJY-201515)