戰(zhàn)陽

摘要：高職類語言類選修課是高職課程體系的重要組成部分，但是學生對選課認識不足，課程內(nèi)容單調(diào)，課程評估隨意，考核制度不嚴格等問題目前還普遍存在。為了提高高職語言類選修課教學質量，使其真正滿足培養(yǎng)高素質人才的社會需要。本文針對上述問題進行分析討論，并且提出相關的幾點建議。

關鍵詞：語言類選修課；教學質量；互聯(lián)網(wǎng)；第二課堂

一、引言

高職語言類選修課是高職教學體系的重要組成部分，其在高職課程教學體系中占有重要位置。語言類選修課可以讓學生了解熟悉不同的語言知識和應用，不僅有助于學生知識面的拓展，還有助于不同學科間的相互滲透和促進，從而更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。然而，當前大部分高職選修課處于形式化狀態(tài)，并沒有達到預期的效果。本文意在對高職語言類選修課教學質量進行深入研究，提高選修課課堂教學質量，與互聯(lián)網(wǎng)教學（藍墨云班課）以及軟件手機客戶端相結合，打造高職特色化語言類選修課，實現(xiàn)外語應用促進專業(yè)知識發(fā)展的目的，培養(yǎng)高職復合型人才，提高學生就業(yè)競爭力。

二、目前高職語言類選修課存在的主要問題

（一）學生選修課程時缺乏指導

學生選擇課程時缺乏相應的指導。學生獲得的待選課程信息有限，多數(shù)情況下僅能從課程名稱來猜測課程內(nèi)容、性質，盲目跟風選擇。上課時才發(fā)現(xiàn)所選課程內(nèi)容與自己的期望相差甚遠，從而失去學習興趣，上課敷衍了事。

另外，學生對選修課的認識不足。目前高職畢業(yè)生面臨學業(yè)壓力大，就業(yè)困難的問題，許多學生功利性強，避難就易，沒有將拓展知識面和提高綜合素質作為選修課的學習目的，僅僅是為了修滿學分以便順利畢業(yè)。

（二）課程內(nèi)容單調(diào)

語言類選修課內(nèi)容往往基于理論學習，如發(fā)音與語法規(guī)則，課程內(nèi)容不具有實用性。學生很難把這樣的語言知識與專業(yè)領域實踐聯(lián)系起來。多數(shù)情況下，以老師為主體，課程節(jié)奏單調(diào)，講課平鋪直敘，缺乏激情，難以調(diào)動學生的學習熱情。另外，語言類選修課往往面臨學生人數(shù)眾多、班型較大的問題。高職學生自我約束能力較差，主觀能動性較薄弱，在課堂上睡覺，玩手機，閑聊成為高職選修課的普遍現(xiàn)象。其次，許多高職選修課教師經(jīng)驗不足，課堂管理能力薄弱，對學生上課狀態(tài)放任自流，不加以約束，導致選修課教學質量無法提高，學生沒有真正學習到知識。

（三）教學監(jiān)督方法薄弱

很多高職院校還采用傳統(tǒng)的教學評估模式，如評比性大規(guī)模的考試。由于語言類選修課班型大，這樣的考核方式給教師增添了工作負擔的同時，并不能有效的對學生的學習狀況加以檢測。此外，語言應用應該是語言課程考查的重點，大規(guī)模的考試無法檢測到學生的語言應用能力，這樣被動的考試易導致學生抄襲、作弊行為。而這種現(xiàn)象在高職選修課中屢見不鮮，而老師卻沒有有效的策略應對。

三、改善高職語言類選修課教學質量的幾點建議

針對目前高職語言類選修課存在的一些主要問題，本文提出幾點相對應的改善建議，具體如下：

（一）加強對學生的選課指導

作為學習的主體，學生的觀念和意識應轉變。語言類選修課和必修的英語課有所不同，除了語言基礎之外，文化在語言方面的影響尤為重要。學生除了掌握基本的語言知識，還應對該語言相應的文化有所了解，達到文化與語言共通的目標。其次，學校應該提供選修課試聽課程，從實際上讓學生了解語言類選修課的上課模式以及課堂要求。高職院校應該引導學生根據(jù)自己專業(yè)需要、自我發(fā)展需要和社會發(fā)展需要來選擇課程，從而調(diào)動學生的主動性、積極性、自覺性和創(chuàng)造性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化大班型課堂

2015年李克強總理在政府工作報告中，首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念將會深入課堂。真正的互聯(lián)網(wǎng)的思維、方法和手段改變了我們的傳統(tǒng)教學，使得教育信息化，移動化。藍墨運班課教學軟件基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，適合高職語言類選修課教學。首先，藍墨運班課借用于高職選修課大班型的特點，有快速點名的系統(tǒng)設置，節(jié)省課堂時間，便于老師課堂管理；其次，藍墨運班課為語言文化類知識提供了移動平臺，學生不僅課堂上可以和老師互動，課下也可以對感興趣的內(nèi)容進行互動，老師可以在移動平臺上上傳資料、提出問題，使得語言類選修課以興趣為導向，真正豐富學生的知識面。學生還可以通過回答問題、參與討論獲得加分，學習的積極性與課堂的參與度大大提升，尤其適合班型較大，管理難度大的語言類選修課。此外，語言學習的移動平臺會為學生不斷的提供并更新新鮮的語言學習資源，即使學生不在課堂上學習，或者從業(yè)以后，依然可以利用移動平臺課下自學，這就充分體現(xiàn)了移動平臺作為“第二課堂”的作用。因此，引進移動學習課堂是一個值得推薦的辦法。

（三）課堂教學評估多樣化

目前，大多數(shù)高職類語言類選修課沒有固定的教學評估手段，因老師而異。大多數(shù)老師采用課堂出勤率作為最終的評判標準，也有的老師在期末進行大規(guī)模的測試來加以評估。這些評估手段并不能有效考察學生對語言知識的掌握情況也無法評估其語言應用能力。因此，為了加強教學監(jiān)督手段，多樣化的評估必不可少。例如，學生可以以小組的形式，針對自己感興趣的語言現(xiàn)象或者文化背景展開討論，最終把討論結果在課堂上匯報。小組學習很快就能把課堂轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的模式，教師在課堂上只是輔助者。學生的積極性會大大提高，這樣的評估手段不僅可以促進學生的學習動力，而且也可以促進課堂教學的管理。

四、結語

綜上所述，如何提高高職語言類選修課的教學質量是一項系統(tǒng)性的工程。規(guī)范教學管理，加強選修課的教學質量監(jiān)督，構建移動平臺、建立“第二課堂”，才能使語言類選修課的教學滿足培養(yǎng)高素質人才的需要。

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