◇阮元元+++蔣偉民

隨著課程改革進(jìn)一步深入，教學(xué)理念、教學(xué)模式的不斷更新，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，在教與學(xué)的對壘中，無論教師還是學(xué)生都急需與時俱進(jìn)。從初中的生物課程來講，生活化理念的融入緊追新課程改革的腳步，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教學(xué)成果高效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵舉措。生物科學(xué)來源于生活，更作用于生活，二者關(guān)系密切。以生活化的形式開展全新的生物教學(xué)，不僅能使課堂散發(fā)出生命的氣息，提高課堂教學(xué)的感染力與影響力，而且能引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采，更加接地氣。

隨著時下“微文化”的風(fēng)生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現(xiàn)，“微”已經(jīng)成為了我們生活的新常態(tài)。微課是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)需求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)展開教與學(xué)活動的一種方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學(xué)更加生動形象，讓課堂多維度互動，學(xué)生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進(jìn)視頻

“巧婦難為無米之炊?！币寖?yōu)質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用，首先要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴帶進(jìn)課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進(jìn)而讓學(xué)生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)對生活問題的解決。微課的出現(xiàn)提供了一種全新的思路。自從微課被引進(jìn)國內(nèi)課堂，便以其“短、精、快”的優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用于教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關(guān)于動物行為的概念與類型，學(xué)生們雖然在生活中經(jīng)常看到，但是并不具備清晰的認(rèn)識與總結(jié)能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進(jìn)微課，對于這一生物現(xiàn)象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進(jìn)行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進(jìn)行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創(chuàng)教學(xué)素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學(xué)生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細(xì)觀看自己生活中經(jīng)常看到的“螞蟻覓食”場景，對動物行為產(chǎn)生具象認(rèn)識。

二、互動參與，把學(xué)生帶進(jìn)視頻

微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創(chuàng)造的空間。但是，很多教師把微課當(dāng)成了“片段教學(xué)”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點(diǎn)，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質(zhì)區(qū)別。為了讓學(xué)生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經(jīng)常邀請學(xué)生做“客串演員”，教師可作為“總導(dǎo)演”為“演員”分配角色、布置腳本，學(xué)生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進(jìn)而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。

例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進(jìn)行了課前導(dǎo)入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認(rèn)識人與人同一性狀的不同表現(xiàn)類型，強(qiáng)化學(xué)生對“基因決定不同遺傳特征”的認(rèn)識。這是一個與學(xué)生息息相關(guān)的話題，為了迅速點(diǎn)燃他們的興趣，教師邀請了6個學(xué)生加入到微課視頻拍攝隊(duì)伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發(fā)現(xiàn)，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環(huán)節(jié)，在上課時格外認(rèn)真、專注，甚至還帶動了其他同學(xué)積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當(dāng)教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學(xué)生回顧起剛剛在視頻中呈現(xiàn)的“顯性基因”和“隱性基因”，充當(dāng)演員的“雙眼皮”學(xué)生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學(xué)哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。

三、合作實(shí)驗(yàn)，把過程帶進(jìn)視頻

生物實(shí)驗(yàn)是貫穿整個學(xué)科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實(shí)物或者替代物的分解剖析與反復(fù)驗(yàn)證。課堂實(shí)驗(yàn)是生物課的“?？汀?，甚至有很多重要內(nèi)容需要單獨(dú)設(shè)置一堂實(shí)驗(yàn)課由全班同學(xué)共同完成。微課的出現(xiàn)提供了全新的思路。教師可以在課后完成實(shí)驗(yàn)，并錄制成視頻，正式上課時，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評析與總結(jié)，如此既節(jié)約時間又可以更清楚地看出實(shí)驗(yàn)中的不足，學(xué)生可以根據(jù)這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進(jìn)而在隨后的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)汲取。對于教師而言，和學(xué)生們在一起朝著同一個方向共同觀看實(shí)驗(yàn)視頻，不僅促進(jìn)了師生之間的交流，也有利于更好地進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的生物實(shí)驗(yàn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

以八年級上冊“植物的生殖”為例，為了加深學(xué)生對生物的繁殖與發(fā)育的認(rèn)識，在第一次課學(xué)生對相關(guān)知識有了初步了解之后，由學(xué)生自由報名參與酵母菌的出芽生殖觀察實(shí)驗(yàn)。而這一次的實(shí)驗(yàn)與以往有所不同，安排在了課后，并且要用錄像機(jī)全程拍攝。在下一次課展示這段視頻時，未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過觀看視頻了解到了酵母菌的“無性生殖”過程，而參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)則在加深知識印象的同時，發(fā)現(xiàn)了自己使用顯微鏡的操作失誤，并及時向教師提問，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的全面提升。另外，同學(xué)之間的合作討論與交換意見也給了學(xué)生更多元的思路，進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的合作意識。

總之，知識應(yīng)該是貼近生活并應(yīng)用于生活的。在教學(xué)中貫穿“生活化”教育是實(shí)用型教學(xué)的踐行，而微課新模式的融入，需要有恰當(dāng)?shù)恼n題選擇和豐富的形式設(shè)置，才能高效發(fā)揮其優(yōu)勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，完成知識轉(zhuǎn)化。在實(shí)際授課過程中，教師還要注意深度挖掘微課的生活價值，以有效地注入，讓生物課程成為“有生命的課程”。

（責(zé)任編輯 郭向和）