丁玉鋒

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有生活氣息的情景，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，將數(shù)學(xué)問題與生活情景相融合，在知識的獲得中，拓展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成敢問、愛問、善問的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使學(xué)生置身于情景中，產(chǎn)生問題，進(jìn)而充滿探究的期待，增強學(xué)習(xí)新知的期待，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師設(shè)計了這樣的情景：自行車比賽即將開始，場地上擺放了各種形狀車輪的自行車供選手選擇：有的自行車車輪是圓形的；有的自行車車輪是橢圓形的；有的自行車車輪是正方形的，還有的自行車車輪是三角形的。A、B、C、D，4名運動員，分別選擇了車輪形狀不同的自行車進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果會怎樣呢？教師借助多媒體播放了動畫，運動員們奮力向前，學(xué)生形象、直觀地看到騎著車輪為圓形自行車的運動員快且穩(wěn)，騎著車輪為其他形狀自行車的運動員慢且上下顛簸得厲害，同學(xué)們被逗得哈哈大笑，比賽的結(jié)果可想而知。此時教師因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們，看到剛才的比賽情景，你想知道什么知識？”騎著車輪為圓形的自行車，為什么會又快又穩(wěn)，而車輪為其他形狀的自行車又慢又顛簸呢？圓它有哪些特征呢？如何畫圓呢？圓由哪些部分組成呢？這樣讓學(xué)生從有趣的生活情景中提煉出了數(shù)學(xué)問題，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)學(xué)生理解新知的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該“用教材來教，而不是教教材”。因此，應(yīng)該以教材為依據(jù)，精心研讀教材，但不必拘泥于教材，可以借助于生活中的情景，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自覺地探索解決問題的思路，讓學(xué)生在參與探究的過程中，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗，提升思維能力。

在教學(xué)找規(guī)律知識時，教師出示了這樣一道題目：“小明、小華、小芳3人，每兩人通一次電話，一共通了多少次？如果他們互相寄一張節(jié)日賀卡，一共寄了多少張？”對于這樣一個問題，很多學(xué)生在解答時，在理解上都會出現(xiàn)偏差，認(rèn)為兩個問題的答案是一樣的，為了讓學(xué)生體會兩個問題的不同含義，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：教師在課前準(zhǔn)備了3個對講機，學(xué)生們一看到小巧的對講機，立即來了興致，于是教師讓3位同學(xué)模擬打電話的情景，進(jìn)行對話，在直觀的演示中，學(xué)生們明白了一共通話3次，就達(dá)到了每兩人通話一次的目的。緊接著，教師拿出了課前準(zhǔn)備好的多個玩具，繼續(xù)讓剛才扮演打電話角色的同學(xué)，分別挑選一個自己喜歡的玩具，送給另外2位同學(xué)，贈送玩具的活動結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每個學(xué)生手中有幾個玩具，一共用了幾個玩具，很快得出了第二個問題的答案，加深了對簡單搭配和排列現(xiàn)象中規(guī)律的認(rèn)識。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生通過活動，加深對所學(xué)知識的理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)既來自生活，又回歸生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極、主動地將課堂上所學(xué)的知識運用到生活實際中去，提高學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)間隔排列的知識時，教師出示了這樣一道題目：“從1樓爬到3樓需要60秒，那么以同樣的速度，從1樓爬到6樓，需要多少秒？”這是一道涉及爬樓梯的問題，很多教師都覺得爬樓梯的問題很不好教，究其原因，是因為很多教師都讓學(xué)生用畫線段圖的方式來解答，學(xué)生很難理解。題目出示以后，就有學(xué)生立即站起來說是120秒，并有很多學(xué)生隨聲附和，教師此時并沒有急于向?qū)W生講解，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己爬樓梯的情景，學(xué)生聯(lián)想到生活中的經(jīng)歷，很快想到從一樓爬到三樓，實際上只是爬了兩個間隔的高度，從1樓爬到6樓，需要爬5個間隔的高度，基于這樣的認(rèn)識，學(xué)生很快列出了算式：3-1=2（個）；60÷2=30（秒）；6-1=5（個）；30×5=150（秒）。這樣就得出了正確的結(jié)論，強化了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在解答的過程中少走彎路。

教師通過設(shè)計生活化的情景練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生由“課本數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向了“生活數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活零距離接觸，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的能力。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景和練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識融入生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，不斷增強運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)。