劉彩蓮

摘要：閱讀是學(xué)生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學(xué)，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個性化；閱讀；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 276 -01

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大核心，二者相輔相成。良好的閱讀習(xí)慣不僅能為學(xué)生提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)，而且會幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，提高自己的審美能力。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣學(xué)生是有差異的，所以對學(xué)生的閱讀要求也不能相同，應(yīng)該突出學(xué)生的個性化。

但現(xiàn)在很多語文教師只注重課堂上對于教材的分析，只有一條線，教學(xué)方法單一，教學(xué)方法不夠靈活，這些都限制了學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。個性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語文能力的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對話的過程，”“閱讀是學(xué)生的個性化行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，”“要重視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”通過多年教學(xué)經(jīng)驗的反思，我對語文個性化閱讀教學(xué)總結(jié)了一些粗淺的認識和看法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也能寫”學(xué)生要想有自己的看法和見解，必須又大量的閱讀做功底，這是個性化閱讀的必備條件。必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄。

低年級學(xué)生模仿能力極強，可塑性也極強，在小學(xué)低年級階段，注重培養(yǎng)，對他們一生的發(fā)展都是有益的。這個時期如果能夠讓他們擴大自己的視野，對于他們思維的拓展，個性化理解能力的提高非常有益。然而，一個星期只讓學(xué)生讀很少的幾篇課文，一個學(xué)期僅停留在課本上的幾十篇課文。學(xué)生的閱讀視野狹窄，更可悲的是學(xué)生逐漸失去了閱讀的熱情。在語文教學(xué)中，一堂課的教學(xué)只圍繞課文轉(zhuǎn)，很少能走出課本、超越課本。要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，更重要的是要加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。對于住宿的同學(xué)，因為他們沒有條件隨時獲取新的信息，所以在上課的時候可以結(jié)合語文學(xué)科的特點，適時的分析當(dāng)前的形勢，為他們報道一下今天的大事和新聞。這樣不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生求知的興趣，促進了個性化的閱讀理解。

二、創(chuàng)造個性化閱讀的必要條件

學(xué)生受年齡的限制，感性思維還是多一些，所以必須由老師為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生閱讀的良好的環(huán)境。這樣才會有力的推動學(xué)生多閱讀，多思考。只有在平易近人、和藹可親的老師面前，學(xué)生才可能無拘無束地發(fā)表見解，熱火朝天地展開討論，興趣盎然地投入實踐，自主能動地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，老師放下架子，力求與學(xué)生平等，從語言、行為上做起，多聽聽他們的想法，尊重他們的意見。對學(xué)生取得的成績教師應(yīng)給予最大的肯定，恰如其分的表揚。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

教師可以利用班級的班會課，團會課，班級的讀書角等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，并且自己也可以起個帶頭示范作用，在學(xué)生面前有意無意的拿起一本書，然后饒有性興致的看著，這都會感染學(xué)生，帶動學(xué)生，無形之中就為他們創(chuàng)設(shè)了良好的讀書環(huán)境。

利用經(jīng)典誦讀，學(xué)生課外書籍的資源共享，網(wǎng)絡(luò)資源等多種資源，拓寬學(xué)生閱讀渠道，受到的效果是顯而易見的。

三、鼓勵學(xué)生批判性地多元化地閱讀

仁者見仁，智者見智，每個學(xué)生的年齡、學(xué)識、閱歷、立場等的會有所不同，所以解讀文本也會千差萬別。就好像有人看彎彎的月亮像豌豆，有人覺得像小船一樣的道理。我們應(yīng)當(dāng)允許不同的，甚至是相反的理解。我們在個性化閱讀教學(xué)中，一是應(yīng)珍視把握自己的直觀感受，二是尊重容納學(xué)生閱讀體驗。不能按照個人或教參對學(xué)生的理解作出非對即錯的評價，而應(yīng)在透視學(xué)生思考方式、經(jīng)驗背景后作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教師要允許和提倡學(xué)生“一題多思”，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為高標(biāo)。尤其要真是學(xué)生獨特的不同的見解，鼓勵學(xué)生批判性地多元化地閱讀。

“腹有詩書氣自華“閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。語文教學(xué)具有人文性和時代性，個性化閱讀將對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用，探索一些學(xué)生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認識鑒別能力以及善于表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的需求。閱讀能力的養(yǎng)成需要日積月累，不能只靠一朝一夕。也不能只靠學(xué)生在課外自己閱讀的體驗，還需要教師在課堂上隨時結(jié)合文本內(nèi)容進行滲透，潤物無聲。

實踐證明，沒有個性的天空是暗淡的，沒有個性的花朵是枯萎的，沒有個性的人是沒有靈魂的。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，才能使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展?？傊?，尊重個性就是尊重生命。我相信，只要我們創(chuàng)造出個性化閱讀的自由空間，盡可能給學(xué)生放飛自己個性的舞臺，他們一定會插上理想的翅膀，乘著教育改革的春風(fēng)，在廣闊的天空自由自在的翱翔！

總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。