張雪梅（淅川縣第二小學(xué)，河南 淅川 474450）

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淺談加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提前預(yù)習(xí)的措施

張雪梅
（淅川縣第二小學(xué)，河南 淅川 474450）

摘要：預(yù)習(xí)對于高段學(xué)生來說是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練得當(dāng)，將為學(xué)生插上會(huì)學(xué)的翅膀，但學(xué)生的“先知”往往使課堂中教師與學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)過程陷入尷尬。文章主要提出抓住預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；找準(zhǔn)預(yù)習(xí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)修正補(bǔ)進(jìn)；展示預(yù)習(xí)亮點(diǎn)，組織思辨釋疑等有效教學(xué)策略，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成效得到最大的發(fā)揮，真正做到“以學(xué)定教”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提前預(yù)習(xí)；加強(qiáng)措施

學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握了一些基本知識(shí)以及一些結(jié)論，我們?nèi)绻€沿用老套的教學(xué)設(shè)計(jì)，那課堂將脫離學(xué)生實(shí)際，猶如無泉之水。長期以往，將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂失去生命的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)暴露疑問、困難、障礙和矛盾的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

一、抓住預(yù)習(xí)疑點(diǎn)

“如果要我把全部教育原理還原成一句最簡單的話，我想說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”維果茨基的這段話告訴我們一個(gè)樸素而深刻的道理，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。而通過預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生從文本中或多或少地會(huì)掌握到一些基本的知識(shí)，預(yù)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于“原生態(tài)”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。不過因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力有限，加上教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多數(shù)是靜止的、簡約的，有些信息只是提示性的，所以，盡管學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上仍處于“模糊”、“一知半解”狀態(tài)是正常的、必然的。

于是在預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)中，首先教師應(yīng)努力營造一種民主、平等、和諧的交流氣氛，消除學(xué)生心理恐懼，讓他們表露出預(yù)習(xí)后知識(shí)、方法、思維的真實(shí)狀態(tài)，好讓教師準(zhǔn)確了解并抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中的“疑點(diǎn)”，我們可以通過談話如“通過課前預(yù)習(xí)，你都知道了什么？”或設(shè)置問題情境或布置幾道試題去進(jìn)行全面了解，從學(xué)生談話或解決問題中我們可以接觸學(xué)生的認(rèn)知底線，從而確定學(xué)生的起點(diǎn)和疑點(diǎn)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、找準(zhǔn)預(yù)習(xí)盲點(diǎn)

學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)決定了他們預(yù)習(xí)時(shí)對新知的理解只能停留在淺層次上，關(guān)注的多數(shù)是結(jié)論，這種食而不化、不求甚解、知其然而不知所以然的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致他們所學(xué)知識(shí)零散、孤立，存在預(yù)習(xí)的“盲點(diǎn)”。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)法動(dòng)搖學(xué)生通過記憶得到的結(jié)論，引導(dǎo)他們深入探究知識(shí)的本質(zhì)，全面理解概念、定律、法則的內(nèi)涵，形成正確的元認(rèn)知。

三、展示預(yù)習(xí)亮點(diǎn)

學(xué)生作為一種生命體的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣、思考、靈感進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中獲得的認(rèn)識(shí)、思考會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種寶貴的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更加豐富、復(fù)雜和多變的過程。因此，教師如果能及時(shí)捕捉、判斷、重組教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，即時(shí)跟進(jìn)，充分利用，將會(huì)使課堂充滿生命活力。

四、結(jié)論

總之，關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，我們要有“以教服學(xué)，以學(xué)定教”的意識(shí)，充分了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足學(xué)生的起點(diǎn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的真實(shí)思維水平，讓每個(gè)學(xué)生的智慧、能力和情感不斷得到超越，讓預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂充滿人文的關(guān)懷和生命的活力，成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的一片樂土。

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0101-01