張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學(xué) 文科綜合實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連 116024)

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高等學(xué)校經(jīng)管類實驗教學(xué)評價體系探索

張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學(xué) 文科綜合實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連 116024)

以泰勒的行為目標(biāo)模式為基礎(chǔ),參考國內(nèi)外經(jīng)管類實驗教學(xué)評價的相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合大連理工大學(xué)的實際情況,提出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系和教師教學(xué)效果評價體系,通過學(xué)生評價、教師評價和同行評價達(dá)到教學(xué)互動、師生互動的目的,為實驗教學(xué)評價提出新的思路。

泰勒模式； 文科實驗教學(xué)中心；教學(xué)評價體系

我國市場經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展對人才的適應(yīng)性的要求提高,對于高校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。大連理工大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展要求,對人才培養(yǎng)模式不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,經(jīng)管類學(xué)科的培養(yǎng)模式和機制也有了新的變化,作為對理論課程的檢驗和重要補充,經(jīng)管類實驗教學(xué)也在不斷地豐富和創(chuàng)新,實驗教學(xué)取得了良好的效果。但是對于實驗課的教學(xué)效果如何,目前還沒有形成明確的判定標(biāo)準(zhǔn)。教師對實驗課程的評分往往以實驗操作成績和實驗報告為依據(jù),學(xué)生對教師實驗課的講授也缺乏相應(yīng)的反饋,因此對經(jīng)管類實驗課程進(jìn)行教學(xué)評價迫在眉睫[1-2]。美國著名的教育家Benjamin Bloom 曾指出“掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學(xué)過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性,并對教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整,從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

1 教學(xué)評價理論及綜述

現(xiàn)代的教學(xué)評價主要起源于美國,目前西方有關(guān)教學(xué)評價的理論模式有幾十種,而泰勒的行為目標(biāo)模式無疑是對我國教學(xué)評價有較大影響的一種。

泰勒模式以目標(biāo)為中心,是“目標(biāo)—達(dá)成—評價”的經(jīng)典評價模式。目標(biāo)是評價過程的核心和關(guān)鍵,評價的依據(jù)通過對學(xué)生行為的考查來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離,評價主旨是通過信息反饋,促使教學(xué)活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。在這種評價觀之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)被理解為一系列目標(biāo)的達(dá)成,教師的任務(wù)就是如何使目標(biāo)更有效地自上而向下地傳達(dá),提高教學(xué)的效能,評價則是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì),了解學(xué)生正在學(xué)什么,還沒有學(xué)到什么,對知識的遺忘程度等,從而改進(jìn)教學(xué)過程。實驗教學(xué)已不再是課程專家游離于教育情境之外開發(fā)的文本,而成為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同創(chuàng)造的一系列教學(xué)事件；成為學(xué)生全身心投入的、真實存在的為學(xué)生發(fā)展的課程。在這個過程中,課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升,學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

之后學(xué)者對教學(xué)評價有了進(jìn)一步的闡釋,1963年,美國課程評價專家克龍巴赫在《通過評價改進(jìn)教程》一文中明確提出,“評價能完成的最大貢獻(xiàn)是確定課程需要改進(jìn)的方面”,以后斯克利文在《評價方法論》一文中,把評價的2種職能區(qū)分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價重在改進(jìn),總結(jié)性評價重在判定。1984年美國評價專家E.庫巴(Egong Guba)和Y.S.林肯出版了名為《第四代教育評價》的專著,認(rèn)為評價結(jié)果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何,而在很大程度上取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何,評價應(yīng)更加關(guān)注過程,關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)[3]。

國內(nèi)高校對于經(jīng)管類實驗教學(xué)效果評價的研究主要分為幾類。一類通過分析高等院校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心創(chuàng)新能力內(nèi)涵和影響因素,構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)能力和成果與效果三個一級指標(biāo),將創(chuàng)新基礎(chǔ)條件、教學(xué)資源投入和交流輻射作為創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的二級指標(biāo)；教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新帶動能力作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的二級指標(biāo)；教學(xué)創(chuàng)新效果、教學(xué)創(chuàng)新成果和科研創(chuàng)新成果作為創(chuàng)新成果與效果的二級指標(biāo),并分別選取相應(yīng)的三級指標(biāo)利用模糊綜合評價方法進(jìn)行綜合評價[4]。一類歸納總結(jié)了美國研究型大學(xué)經(jīng)管類實驗教學(xué)的特點和經(jīng)驗,系統(tǒng)分析了經(jīng)管類實驗教學(xué)管理與評估中存在的各類問題,認(rèn)為可以從學(xué)生評價、同行評議、教學(xué)研究委員會評議和實驗教學(xué)評估4個維度進(jìn)行教學(xué)評價[5]。還有一類認(rèn)為隨著經(jīng)管類本科實驗教學(xué)內(nèi)容和形式的改變,應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系適應(yīng)時代的發(fā)展,將實驗課程分為演示型實驗、應(yīng)用型實驗和數(shù)據(jù)綜合分析處理實驗，分別進(jìn)行評價[6]。

2 教學(xué)評價體系構(gòu)建

目前,我校經(jīng)管類實驗課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都很高。教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,通過實驗教學(xué)加深學(xué)生對理論知識的掌握和理解,增強學(xué)生解決實際問題的能力,學(xué)生對這種以做促學(xué)的方式積極響應(yīng),積極地參與教學(xué)活動,利用學(xué)到的理論知識解決實驗課程中的實際問題,同時增強團(tuán)隊合作意識。我校經(jīng)管類實驗教學(xué)經(jīng)過幾年的發(fā)展，在課程管理和教學(xué)設(shè)置方面已經(jīng)初具規(guī)模,但是在實驗教學(xué)評價方面還沒有形成規(guī)范的體系。

2.1 根據(jù)實驗項目的不同建立評價體系

本文以泰勒的“目標(biāo)—達(dá)成—評價”模式為依據(jù),借鑒國內(nèi)外經(jīng)管類實驗教學(xué)評價模式,結(jié)合我校經(jīng)管類實驗教學(xué)的實際情況展開分析[7-9]。我校每門實驗課程根據(jù)課程內(nèi)容分為若干個實驗項目,任課教師根據(jù)每個實驗項目的具體情況將這些項目分為驗證性、設(shè)計性、綜合性3類,本文針對不同的實驗項目制定不同的評價方式,如表1所示,并根據(jù)每門課程的實際情況進(jìn)行調(diào)整,使得在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價時更加符合每門課程的具體情況,并且增強師生間的互動,還可以達(dá)到督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的。

表1 分實驗類型評價模式

對于驗證性實驗項目,例如“管理統(tǒng)計學(xué)”課程中的方差分析、相關(guān)分析、線性回歸、主成分分析等實驗項目,安排在這部分理論課程結(jié)束后進(jìn)行,學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識,在實驗課堂上利用學(xué)過的方法解決教師提出的實際問題。這類項目關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的實驗報告關(guān)注學(xué)生怎樣選擇實驗方法,以及如何運用方法解決實際問題,得到的結(jié)果如何。

對于設(shè)計性的實驗項目,例如“管理系統(tǒng)模擬”課程的管理系統(tǒng)建模項目,教師考查學(xué)生設(shè)計管理系統(tǒng)的能力,是否掌握了相關(guān)的實驗原理和方法、如何設(shè)計實驗過程和實驗步驟，以及對實驗結(jié)果的解釋。

對于綜合性實驗項目,例如“財務(wù)管理”課程的企業(yè)模擬財務(wù)決策項目,需要在理論課程基本進(jìn)行完之后進(jìn)行,學(xué)生綜合利用學(xué)到的理論知識進(jìn)行模擬運營,考查學(xué)生綜合運用知識進(jìn)行分析決策的能力。

實驗課程的考核沒有統(tǒng)一的模板,根據(jù)實驗項目性質(zhì)的不同,采取相應(yīng)的考核方式。實驗報告的內(nèi)容各有側(cè)重,有的是提出問題,讓學(xué)生解決；有的是讓學(xué)生在實驗課程結(jié)束后提交一篇完整的實驗報告,報告中寫明對于整個實驗過程的心得體會。除了對于實驗報告的考查,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實驗課堂的表現(xiàn),例如學(xué)生是否清楚地知曉實驗?zāi)繕?biāo)、學(xué)生的參與狀態(tài)(是否積極投入、踴躍參與)、學(xué)生在實驗課堂上是否能夠保持較長的注意力、學(xué)生是否能夠通過團(tuán)隊合作完成任務(wù)、是否敢于提出問題及樂于探究[10-11]。

2.2 對實驗教師的評價

對教師的評價分為同行評議和學(xué)生評議2個方面,每門實驗課程由教師所在的研究室選派教師聽課,聽課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果和教學(xué)反思5個方面的17個小指標(biāo)進(jìn)行評價,設(shè)置1～5分,根據(jù)課堂上的情況由高到低打分(見圖1)。如果得分低于50分,則應(yīng)對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

圖1 對實驗教師的評價流程圖

同時,在課程進(jìn)行到一半的時候,學(xué)生登錄系統(tǒng)對教師的授課進(jìn)行評價。關(guān)于理論課程的評價,我校早已設(shè)立了完整的體系,但是實驗課程目前還處于開發(fā)階段,因此在實驗課程進(jìn)行過半時按照圖1的流程圖對教師的授課進(jìn)行評價,以便教師及時得到學(xué)生的反饋結(jié)果,調(diào)整教學(xué)方式,同時,評價系統(tǒng)也是師生的互動系統(tǒng),學(xué)生對實驗教師的建議也可以直接通過評價系統(tǒng)反饋給教師。

3 結(jié)語

通過教學(xué)評價體系的建立,可以為教學(xué)提供依據(jù)和參考。教師可以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段,不斷完善課堂教學(xué),更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以以教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,可督促學(xué)生投入到實驗學(xué)習(xí)中,將理論知識通過實驗課的學(xué)習(xí)融會貫通。通過實驗教學(xué)評價可達(dá)到教與學(xué)互相促進(jìn)的目的。

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Exploration of experimental teaching evaluation system of economics and management majors in colleges and universities

Zhang Xia, Liu Ping, Yu Wei

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences, Dalian University of Technology,Dalian 116024,China)

The rapid development of market economy puts forward new requirements for talents of economics and management. Dalian University of Technology explores new teaching mode to keep a breast of the times. As far as experimental teaching of economics and management, significant changes have been noted in quantity and form of experimental courses. This paper puts forward the evaluation system of teaching effect. This evaluation system can be done by students, teachers and peers. Aiming at achieve teaching interactivity and teacher-student interaction, this paper puts forward new ideas for the experimental teaching evaluation.

Taylor’s mode; experimental teaching center of liberal arts; teaching evaluation system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.053

2016-05-30

大連理工大學(xué)2016年教育教學(xué)改革基金項目(YB2016074)

張夏(1988—),女,山東濰坊,碩士,助理工程師,研究方向為高校文科綜合實驗教學(xué)中心的建設(shè)與管理.

E-mail：zhangxia@dlut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)11-0205-03