梁樹英, 盧 峰, 黃海靜

(1. 重慶大學(xué) 博士后流動(dòng)站, 重慶 400045； 2. 重慶大學(xué) 山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶 400045； 3. 重慶大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院, 重慶 400045)

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建筑城規(guī)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐

梁樹英1,2,3, 盧 峰2,3, 黃海靜2,3

(1. 重慶大學(xué) 博士后流動(dòng)站, 重慶 400045； 2. 重慶大學(xué) 山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶 400045； 3. 重慶大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院, 重慶 400045)

重慶大學(xué)建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托重慶大學(xué)建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科在國(guó)內(nèi)專業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),通過多年的建設(shè)與實(shí)踐,構(gòu)建了與專業(yè)教學(xué)高度融合的“3層次7系列”復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,建設(shè)了校企合作的多元聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),探索了基于不同層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的全面開放與共享。這些建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校的建筑類實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的輻射和示范作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心； 建筑實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)； 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)對(duì)推動(dòng)高校加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè),深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合與共享,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義[1]。教育部在《關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)工作的通知》中,明確了“以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)特色為基礎(chǔ),形成優(yōu)質(zhì)資源融合、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,探索滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革方向”的建設(shè)目標(biāo),重點(diǎn)突出“實(shí)驗(yàn)室資源有效整合，教學(xué)科研緊密結(jié)合，學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)合”的建設(shè)內(nèi)容[2-4]。

重慶大學(xué)建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)2015年入選國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,其源于1952年成立的建筑物理實(shí)驗(yàn)室,2009年入選重慶市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,2012年學(xué)科調(diào)整后更名為重慶大學(xué)建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)院“立足中西部、面向山地城鎮(zhèn)、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的教育研究型學(xué)院”的辦學(xué)定位,建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心確立了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為核心的建筑類高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”的總體建設(shè)目標(biāo),并按照“基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研及工程實(shí)踐相協(xié)同”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念,逐步建立了體系完整、層次豐富、與專業(yè)主干課程高度匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,并持續(xù)建設(shè)完善了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的建筑模型實(shí)驗(yàn)室、建筑構(gòu)造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、建筑物理實(shí)驗(yàn)室、建筑CAD實(shí)驗(yàn)室、GIS實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)及數(shù)字技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園林綜合實(shí)驗(yàn)室7個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

1 “三層次七系列”實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的核心內(nèi)容是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,構(gòu)建既滿足大眾化教育,又適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的多層次、開放式實(shí)驗(yàn)課程體系[5]。建筑學(xué)科大類的專業(yè)教育,具有明顯的過程性、驗(yàn)證性、探究性、綜合性和創(chuàng)新性特征,所有設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生而言,都是一次對(duì)其知識(shí)、素質(zhì)、能力的挑戰(zhàn),需要學(xué)生在草案、期中評(píng)圖、終期答辯等課程環(huán)節(jié),綜合運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)手段,來驗(yàn)證其設(shè)計(jì)構(gòu)想在空間、技術(shù)、功能、材料等方面的可行性,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷修正自己的設(shè)計(jì)成果,以達(dá)到更加理想的效果。為了更好地發(fā)揮不同實(shí)驗(yàn)手段對(duì)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程的支撐作用,中心依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和階段目標(biāo),構(gòu)建了“三層次七系列”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)全面引入建筑學(xué)科大類人才培養(yǎng)全過程。

具體而言,“三層次”是按照不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展的核心要求,通過“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”3個(gè)層次將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行劃分,使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練,完成從入學(xué)初期的被動(dòng)接受知識(shí)到高年級(jí)的主動(dòng)探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?！盎A(chǔ)實(shí)驗(yàn)”即在專業(yè)學(xué)習(xí)入門階段,按照不同專業(yè)特點(diǎn)和主干課程教學(xué)的階段目標(biāo),通過直觀、參與性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)過程,幫助學(xué)生初步形成完整的專業(yè)知識(shí)框架,為其下一步根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣確定今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)打下基礎(chǔ)?！熬C合實(shí)驗(yàn)”是多層次、針對(duì)專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的系列實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)階段設(shè)置多方向、多題目的實(shí)驗(yàn)課題組,推行Studio教學(xué)模式,實(shí)行實(shí)驗(yàn)課題組與學(xué)生雙向選擇?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”涵蓋了從初步學(xué)習(xí)階段到畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程,主要通過競(jìng)爭(zhēng)性、參與性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)驗(yàn)組織形式,提升學(xué)生的綜合研究素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神,為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新提供廣闊的專業(yè)視野和多元化的研究思路。“七系列”是依據(jù)建筑類學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和階段教學(xué)目標(biāo)而建立的7個(gè)主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)與表達(dá)、風(fēng)景園林、建筑技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐。7個(gè)實(shí)驗(yàn)課程系列以引導(dǎo)學(xué)生掌握核心專業(yè)知識(shí)為目標(biāo),以整個(gè)學(xué)習(xí)過程為背景,在“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”3層次上形成不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2 校企合作的多元化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的深度融入,是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)[2]。當(dāng)代建筑類專業(yè)所面臨的諸多城市與建筑發(fā)展問題,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其傳統(tǒng)的學(xué)科范疇,向著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域拓展。面對(duì)日益復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)課題,現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與教學(xué)空間,已難以滿足日益?zhèn)€性化、具有各種地域與時(shí)代背景的實(shí)踐要求。為此,在進(jìn)一步完善以專業(yè)課程為核心的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,中心將拓展校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源作為適應(yīng)未來建筑類人才培養(yǎng)的重要手段,并與教學(xué)管理體系相結(jié)合,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置中心,從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件和拓展實(shí)驗(yàn)資源2個(gè)方面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)

首先,密切跟蹤新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),以實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置中心為平臺(tái),加強(qiáng)與設(shè)計(jì)企業(yè)的專業(yè)教育合作,探索新的教育培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。在進(jìn)一步完善現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上,繼續(xù)與國(guó)內(nèi)具有較大行業(yè)影響的設(shè)計(jì)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議,目前已建設(shè)了46個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。通過校企合作的方式,利用企業(yè)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐空間、大型數(shù)字化設(shè)備、大型綜合性建設(shè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理等方面的長(zhǎng)期積累與行業(yè)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心難以開設(shè)、對(duì)大型設(shè)備條件要求較高的復(fù)雜性實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

依托校外實(shí)踐教育基地的建設(shè),在合作企業(yè)中聘任20～30位專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級(jí)職稱和國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師資格的企業(yè)專家建立專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍,構(gòu)建“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)(見圖1)。同時(shí),依托重慶大學(xué)建筑學(xué)部這一平臺(tái),結(jié)合工程實(shí)踐教育基地的課題來源,通過基于工程項(xiàng)目組織的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合與共享,而且有益于提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過這些措施,有效地?cái)U(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量和教學(xué)水平,同時(shí)使學(xué)生的實(shí)踐課題更貼近現(xiàn)實(shí)需求,有利于其在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位。

圖1 “雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

3 基于不同層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

中心針對(duì)建筑學(xué)科大類的專業(yè)教育特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容分為3個(gè)層次:面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)層次、面向特定專業(yè)指向?qū)W生的綜合層次和以創(chuàng)新與實(shí)踐運(yùn)用為核心的創(chuàng)新層次；其中既包括以基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識(shí)為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也包括以調(diào)研考察、研究分析、專業(yè)實(shí)習(xí)等體驗(yàn)認(rèn)知為主的社會(huì)性實(shí)踐與專業(yè)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí),應(yīng)對(duì)專業(yè)主干課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與手段的綜合性、開放性、多樣性和社會(huì)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中堅(jiān)持以學(xué)生為中心,在“三層次”實(shí)驗(yàn)課程體系下,應(yīng)用“自主、合作、研究”的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要采取“學(xué)習(xí)—演示—驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。根據(jù)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示示范,然后由學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證操作,使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,熟悉實(shí)驗(yàn)室的基本工作流程和實(shí)驗(yàn)操作技能,為后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)主要采取“討論—啟發(fā)—引導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。綜合型實(shí)驗(yàn)以特定專業(yè)課程的技術(shù)問題為主題、以實(shí)驗(yàn)應(yīng)用為目標(biāo),大到復(fù)雜程度較高的城市區(qū)域性開發(fā)研究,小到普通材料特性與建構(gòu)認(rèn)知,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求,可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題(包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)要素、實(shí)驗(yàn)裝置等),教師僅起到理論引導(dǎo)與過程控制的作用。在綜合性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、案例分析、科技文獻(xiàn)查閱等途徑,不斷完善實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)架構(gòu),并對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行總結(jié)、提煉和歸納,形成自主性的實(shí)驗(yàn)成果,其分析問題和解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要采取“自主—合作—探究”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究前沿,給出研究的大方向,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,在和指導(dǎo)教師充分討論的基礎(chǔ)上擬定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,并通過撰寫項(xiàng)目申報(bào)書的形式獲得研究資格。

4 高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校的一支重要骨干力量,是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主力軍[6-7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)、創(chuàng)新能力直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤為重要[8-9]。中心始終把實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在首位,通過一系列的培訓(xùn)政策、激勵(lì)措施和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在培訓(xùn)政策方面,中心十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)政治思想和教學(xué)能力的并重培養(yǎng)。近幾年,為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高,中心積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)員及管理員到國(guó)內(nèi)外知名高校交流訪問、參加學(xué)術(shù)會(huì)議及培訓(xùn)。通過訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)會(huì)議、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、暑假夏令營(yíng)等多個(gè)渠道,先后安排教師60余人次到美國(guó)、英國(guó)、加拿大、德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行短期訪問,不僅有助于實(shí)驗(yàn)教師開拓專業(yè)視野,及時(shí)了解國(guó)際教學(xué)發(fā)展的前沿,也為今后實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化打下了基礎(chǔ)。另外,中心還支持中、青年教師到設(shè)計(jì)企業(yè)參與工程實(shí)踐,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí),中心支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)與相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。根據(jù)學(xué)校制定的“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)管理暫行辦法”,中心設(shè)立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)基金(每年不低于實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的10%),對(duì)參加國(guó)內(nèi)新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)議給予不低于50%的經(jīng)費(fèi)支持。通過一系列培訓(xùn)政策,提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平,并實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)人員的同崗?fù)辍?/p>

在激勵(lì)措施方面,為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,中心制定了多項(xiàng)激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師組建特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過教學(xué)改革,建立新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)模式,采用專、兼職結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),對(duì)中心人員參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究開發(fā)新實(shí)驗(yàn)裝置和設(shè)備、發(fā)表論文、出版實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目、申請(qǐng)國(guó)家專利等進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和研究經(jīng)費(fèi)配套。這些政策和措施有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

在管理機(jī)制方面,中心在校、院2級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作了詳細(xì)的規(guī)劃和全面統(tǒng)籌,在設(shè)崗聘任、職稱晉升、工作量考核等方面給予政策傾斜,制定了相應(yīng)的人才隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。同時(shí),中心結(jié)合學(xué)校考評(píng)辦法制定了“實(shí)驗(yàn)中心主任崗位職責(zé)”“實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)”和“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人崗位職責(zé)”等,依據(jù)崗位職責(zé)分別進(jìn)行年度考核,考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì),不合格者降低崗位級(jí)別或解聘。

5 信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享

充分利用信息化技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享共用是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的根本途徑,同時(shí)也是解決高等教育資源配置不合理、發(fā)展不平衡問題的重要手段[10]。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資源整合與共享有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和層次,實(shí)現(xiàn)更廣泛、跨時(shí)間、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)資源共享[11-12]。中心通過虛擬現(xiàn)實(shí)仿真、數(shù)字建構(gòu)、性能仿真等專業(yè)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新科研項(xiàng)目、地區(qū)內(nèi)跨學(xué)科共享、提供社會(huì)服務(wù)的功能。開發(fā)了《房屋建筑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源,并掛接在高教出版社的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上(網(wǎng)址為http://202.205.144.112/main.asp),供全國(guó)建筑學(xué)和土木工程專業(yè)師生共享。開發(fā)了“建筑物理”“房屋建筑學(xué)”“建筑構(gòu)造”“中國(guó)建筑史”“城市設(shè)計(jì)”“建筑CAD”等課程和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)、多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,并配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)?！坝?jì)算機(jī)繪圖”“建筑數(shù)字技術(shù)課程”等課程掛接在重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上(http://Sakai.cqu.edu.cn),實(shí)現(xiàn)了資源共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè),網(wǎng)絡(luò)考試以及網(wǎng)上討論等全部教學(xué)內(nèi)容。

另外,中心結(jié)合資源整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),專門設(shè)置了信息化建設(shè)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的相關(guān)崗位,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站,統(tǒng)籌整合各種不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,擬定“教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享管理辦法”,建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)管理人員組織結(jié)構(gòu),提高實(shí)驗(yàn)室的開放度與日常利用效率。同時(shí),建立“教學(xué)資源信息共享協(xié)議”,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué),以及與其他高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源和信息共享。同時(shí),建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用已有的重慶大學(xué)建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站,提供完整的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法,并實(shí)現(xiàn)了選課、成果提交、學(xué)生作業(yè)圖紙查詢、對(duì)外預(yù)約等功能。

6 結(jié)語

隨著城市、建筑及環(huán)境所面臨問題的日益復(fù)雜,建筑學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展不僅需要高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件來支撐,更需要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、信息化資源開放共享等方面不斷創(chuàng)新。重慶大學(xué)建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過多年的努力,其建設(shè)與實(shí)踐成果引起了國(guó)內(nèi)外和港澳地區(qū)同行專家的高度重視,先后接待了來自清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、華南理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、法國(guó)拉維萊特建筑學(xué)院、英國(guó)UCL大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)、日本早稻田大學(xué)、北海道大學(xué)、九州大學(xué)、美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、德國(guó)杜塞爾多夫等國(guó)內(nèi)外60多所高校師生的參觀訪問與交流。同時(shí),中心先后派出20余名青年教師到美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、澳大利亞和香港大學(xué)等國(guó)家和地區(qū)的著名高校開展實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的交流合作,積極參與相關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議,逐步構(gòu)建了更加廣泛、多元化的國(guó)際交流與合作體系,為重慶大學(xué)建筑城規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.060

Construction and practice of national experimental teaching demonstration center of architecture and urban planning

Liang Shuying1,2,3, Lu Feng2,3, Huang Haijing2,3

(1. Postdoctoral Research Station, Chongqing University, Chongqing 400045, China; 2. Education Ministry’s Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in Mountain Area, Chongqing University, Chongqing 400045, China; 3. School of Architecture and Urban Planning, Chongqing University, Chongqing 400045, China)

Relying on the leading edge of three first-class disciplines of Architecture, Urban Planning and Landscape Architecture at Chongqing University in the field of domestic professional education and through the years of construction and practice, Experimental Demonstration Teaching Center in School of Architecture and Urban Planning at Chongqing University establishes the comprehensive experimental teaching system with “Three levels and seven series,” builds up the multivariate joint experimental teaching platform for university-enterprise cooperation, and explores the innovative experimental teaching methods based on different levels. Through the network information platform, the comprehensive opening and sharing of experimental teaching resources are realized. The construction and practical experience may play an important radiation and demonstration role for the architectural experimental teaching in Chinese universities.

experimental teaching demonstration center; architectural experimental teaching; laboratory construction; practical experience

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.059

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)

2016-05-07

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(51478060);中央高校基本科研項(xiàng)目(106112015CDJXY190002)；重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2016Y30)

梁樹英(1984—)，女，重慶江津，工學(xué)博士，重慶大學(xué)博士后，實(shí)驗(yàn)師，主要從事建筑技術(shù)科學(xué)研究.

E-mail：Lsyarch@163.com

N45; G642

A

1002-4956(2016)11-0228-04