由文芳

摘 要：英語作為全球不同國家使用的最廣泛語言，其形成年限較久，約為1500年間，中古英語逐漸轉變?yōu)榻⒄Z，可見其深奧和精髓，后期英語也作現(xiàn)代英語，現(xiàn)代英語是應用26個字母，英語的推出使得國際上較多的國家建立了友誼的橋梁，也使得我國在市場上凸顯了地位。英語作為我國的第二大語言[1]，其具有較高的價值和意義，并且被納入了不同領域中，在教育界的英語學科讓學生提升了學習能力和思想文化，讓愈來愈多的學生接受了新型文化教育，本文將對英美文學在高中英語教學中的應用做具體分析。

關鍵詞：英美文學 高中英語 教學 分析

世界文學史的構成之一便是英美文學，因而在高中英語教學中，適當滲透英美文學是至關重要的，針對于英美文學的閱讀來講，其可以很大程度的提升高中學生的口語朗讀能力和審美情懷，并且可以讓學生知曉標準的英美文化，進而增加學生的學習興趣，使學生怡然自得的學習英語。作為高中英語教師，應該將英美文學的理論知識和實質宗旨納入學生的心中，使其英語學習之路愈來愈輕松。

一、目前我國高中英語的教學近況分析

1.英語教學形式的簡單化

受傳統(tǒng)應試教育的施壓，使得我國現(xiàn)階段的教育任務加重，針對于高中英語教師教學方式來講，目前較為簡單化，多數(shù)教師在課堂上大都采用題海戰(zhàn)略方式，不僅會減少學生學習英語的興趣，也會對其予以更重的壓力，令其缺乏自主能動性，尤為在英語寫作、閱讀、語法等方面出現(xiàn)漏洞。教師專注于課堂的知識講解進而會忽略學生的學習情況和心理狀態(tài)，例如教師在講解新課標人教版必修二的《Cultural relics》中時候，僅將文中Reading模塊中的詞匯（amazing、design、decorated、jewels、fancy style等）在課前對學生進行標記后逐一講解，然后令學生進行閱讀[2]，最后將文章中的獨特例句挑出為學生分析，這種傳統(tǒng)的高中英語教學模式很顯然不能相符于現(xiàn)代21世紀的課堂教學，這種英語教學的質量會比較低，在經過一學期的循環(huán)模式講解，學生既會形成當天記憶，也會遺忘當天知識，進而無法提升學生學習能力。

2.著重于教材的探究，漠視學生的理解

現(xiàn)階段，大部分英語教師在高中教學中，比較著重對英語教材的分析。英語這門語言的實用性較強，想要合理完全的應用，便要在了解英語理論知識的基礎上，具備思想、語言分析能力。我國新課標改革的英語教材的英美文學文章大都比較精美，其中的時態(tài)和構造等偏多，中心思想多是以人文關懷為主，這部分的重點內容比較多，但是中學英語教師幾乎不會關注此方面，因此，在課堂中不能發(fā)揮英美文學對英語的作用，妨礙了學生英語能力的提升，進而導致教師無法對學生進行標準的引導。

二、英美文學對高中英語教學的影響

在應試教育和理論知識學習的壓迫下，較多中學生無法透析和了解英美文學作品。為了讓學生更好的發(fā)展，教師有義務培訓學生在英美文學方面強化閱讀和掌握知識能力。例如在講解新課標人教版英語必修四的《Theme parks》中，若教師在講解前沒有對學生實施英美文化、主體公園的普及，那么在Reading板塊想必學生會產生“丈二和尚摸不著頭腦”的思想，并且對待英美文化主題公園生疏；反之，若教師在課前為其布置相關任務，并在課堂上進行英美文學的簡單講解，著重于語法、構造等方面，就會使得學生恍然大悟，或是較易理解英美文學的文章，或者在教學中教師引入英文名言“Keep good men company and you shall be of the number（近朱者赤，近墨者黑）”[3]，使得學生提升學習興趣，從而為學生學習英美文學奠定基礎。

英美文學中精美的詞語、文章不僅可以調動學生的情緒，也能增添課堂學習氣氛，從而促使其英語提升。

三、英美文學在我國高中英語教學中的具體手段

在高中英語教學中學習英美文學不但能擴增學生的詞匯量，也能使其良好的了解語句構造，長此以往，增加英語學習技能，針對于此，以下三種手段可提升學生的英美文學學習能力：

1.在課堂上利用多媒體播放與英美文學相關的影片

隨著21世紀的不斷發(fā)展，使得我國科技水平持續(xù)提升，在教育界出現(xiàn)了多媒體設備這一新型教學器材，高中英語教師可利用多媒體進行英美影片的播放，這其中應該篩選較為精美、教育意義深遠的影片來輔助學生學習，讓學生在電影中體驗英美文化、生活、人文情懷，因為其中夾雜著大量標準的英美語言，便會使學生增加詞匯量，同時提升英語口語水準，很大程度的轉變了學生的學習心態(tài)，有利于其學習高中英語。

2.在高中英語教學中應用英美文學的典故，增加學生的口語練習

教師可在課堂開設英語小組討論，讓學生閱讀英美文學典故，令其在學習英的同時，針對優(yōu)質的詞匯、典句進行標記[4]，讓教師寫在黑板中，供所有學生學習，隨后進行班級閱讀，增加口語能力，也提升學生的審美能力。

英美文學典故的表達性和深層意義較強，大多數(shù)的風格樣式比較廣泛，例如婉約派、雅俗派、豪邁派等，它的顯現(xiàn)力極強，眾多英美文章作家在進行典故寫作時都加入了內心的情感和生活的基調，因而其對高中學生的英語學習有著很強的幫助性，它不僅是提升學生學習語言和文化素養(yǎng)的有效方法，也會使學生感受作品的精神世界。

因而，教師在高中英語教學中應該利用英美文學典故引導學生學習英語，進而提升學生的口語鍛煉能力。

結語

高中的學習是為了學生能夠更好的融入大學教學中，在高中英語教學中，教師應該著重于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、閱讀能力，并利用英美文學作品提升學生的閱讀量和感知力，利用多媒體教學設備讓其知曉英美國家文化特征和生活、人文情懷，進而教會其理解和掌握英語詞匯、語法和構造等，從而提升學生的英語口語能力和自主學習能力。

參考文獻

[1]黃世昌.高中英美文學體驗閱讀的教學模式探索[J].文理導航（上旬），2015（1）：30-31.

[2]劉加梅.英美文學在高中英語教學中的滲透應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（3）：89.

[3]王其成.英美文學在高中英語教學中的滲透思考[J].新課程·中學，2015（12）：314.

[4]馬春秀.淺談英美文學在高中英語教學中的滲透[J].校園英語（下旬），2015（1）：142-142.