楊述林

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生生涯中的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的引導(dǎo)階段，對(duì)于學(xué)生以后心智的培養(yǎng)至關(guān)重要。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，尤其是小學(xué)班主任的管理理念和管理方式對(duì)學(xué)生的影響重大。但是就目前小學(xué)班主任的管理模式來(lái)看，存在著諸多問(wèn)題。對(duì)小學(xué)班主任的管理理念進(jìn)行研究，從而構(gòu)建起以人為本的管理理念。對(duì)小學(xué)教育方式和教育質(zhì)量提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 以人為本 管理理念

前言

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，新的管理理念和管理方式應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)有重要責(zé)任。但是，就目前的小學(xué)教育來(lái)看，班主任主要通過(guò)布置硬性作業(yè)任務(wù)，安排班委、課代表等職位管理班級(jí)事務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。本文試以從以人為本的內(nèi)涵、目前小學(xué)班主任的管理模式中存在的問(wèn)題、如何構(gòu)建以人為本管理理念下的管理方式及結(jié)論四大模塊來(lái)論證探析。[1]

一、對(duì)以人為本管理理念的理解

構(gòu)建以人為本的管理模式，要求班主任的管理以學(xué)生為主體，從學(xué)生的個(gè)性、興趣角度出發(fā)來(lái)規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)生能夠接受的方式來(lái)管理學(xué)生。以人文本的管理方式要求小學(xué)班主任能夠做到以下幾點(diǎn)：[2]

1.小學(xué)班主任在教學(xué)和管理工作中，要改變傳統(tǒng)的管理模式，更加注重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的能力。

2.不斷滿足學(xué)生和班級(jí)各方面的需求和發(fā)展，以追求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

3.與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，完善各種管制制度，使得制度終將為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生所能接受。

二、目前小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固。

效果是檢驗(yàn)人們工作出色程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，效率則代表著人們工作進(jìn)度的快慢。而在教育中，衡量一位教師優(yōu)秀與否，主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的成績(jī)。在這樣的評(píng)判理念下，老師為顯示自己的教學(xué)能力，主要采用填鴨式的講授方式，大量的作業(yè)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。在這樣的教育過(guò)程中，既忽視了學(xué)生的主體地位，又給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，極易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。

2.管理模式忽視學(xué)生主體地位。

在新的教育背景下，學(xué)生本應(yīng)是教育和學(xué)習(xí)的主體，而在現(xiàn)實(shí)和壓力面前，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受者。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)有老師布置的寫(xiě)不完的作業(yè)，根本無(wú)暇顧忌自己其他方面的發(fā)展；在學(xué)校的管理方面，老師的管理模式依舊采取班委制管理方式，而班委的選取主要是根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)定，主要由學(xué)習(xí)成績(jī)好的個(gè)別幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任。班主任在日常的管理中，也主要是聽(tīng)取班委的意見(jiàn)來(lái)規(guī)定各項(xiàng)規(guī)章制度，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。這樣的管理模式下，學(xué)生的積極性較低，對(duì)班級(jí)的各種規(guī)章制度認(rèn)可度和接受度也較低，從而不利于班級(jí)的管理和集體的團(tuán)結(jié)。

3.管理手段亟需革新。

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，許多小學(xué)班主任的在很多方面管理手段仍然采用傳統(tǒng)的方法，只是偶爾地采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具。這使得老師在與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通時(shí)存在很多障礙，效率低下。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的管理手段，無(wú)法及時(shí)跟老師取得聯(lián)系，獲得老師的幫助，而老師獲取學(xué)生的信息也存在滯后性；老師也不能把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況及時(shí)地通知家長(zhǎng)，不能和家長(zhǎng)及時(shí)地溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總之，采用傳統(tǒng)的管理手段，老師和家長(zhǎng)、老師和學(xué)生之間的信息溝通存在著諸多問(wèn)題和不方便之處。

三、構(gòu)建基于以人為本的管理模式

構(gòu)建以人為本的管理模式，需要小學(xué)班主任從根本上樹(shù)立以人為本的管理理念，改變傳統(tǒng)的管理理念，在管理和日常的教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，使得學(xué)生得到全面的提高。[3]

構(gòu)建基于以人為本的管理模式，需要小學(xué)班主任注意以下幾點(diǎn)：

1.改革評(píng)價(jià)體系，追求學(xué)生的全面發(fā)展。

樹(shù)立以人為本的管理理念，就要注重學(xué)生的主體地位，追求學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但并不意味著學(xué)生的全部任務(wù)就是學(xué)習(xí)，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也并不只有成績(jī)。老師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體之間的差別，全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，從而打造一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)個(gè)體的興趣和特長(zhǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的意義，對(duì)與構(gòu)建良好的師生關(guān)系也至關(guān)重要。[4]

2.樹(shù)立學(xué)生的主體地位，服務(wù)于學(xué)生。

在學(xué)生為主體的管理模式下，班級(jí)的規(guī)章制度，老師的教育方式都應(yīng)全面服務(wù)于學(xué)生。而制定服務(wù)于學(xué)生的制度，采用服務(wù)于學(xué)生的教育方式，就要全面的尊重學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，采用學(xué)習(xí)易于接受的教學(xué)方式，在課堂上也可以采取小組討論方式來(lái)討論老師提出的問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在班級(jí)管理中，班主任可以采取民主選舉的形式選出班委，在做出各種涉及到學(xué)生個(gè)體的決定時(shí)，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。小學(xué)生雖然年齡較小，但對(duì)待事情已經(jīng)能夠做出自己的判斷。積極聽(tīng)取全體學(xué)生的意見(jiàn)，能夠使得學(xué)生更加認(rèn)同所做出的決定，從而更加有利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)潮流。

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，而且，信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的效益也有目共睹。為了更好地管理班級(jí)，更好地服務(wù)學(xué)生，更好地與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，小學(xué)班主任應(yīng)革新傳統(tǒng)的管理手段，采用信息化技術(shù)，提高管理效率。小學(xué)班主任可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生在校動(dòng)態(tài)等方式讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解到學(xué)生在校期間的狀況并及時(shí)地與老師溝通。這樣既提高了效率，也方便了相互之間的交流，從而更好的管理學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以人為本的小學(xué)班主任的管理理念符合素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生的要求。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，也是學(xué)習(xí)心智培養(yǎng)的起始階段，小學(xué)班主任采取什么樣的理念管理學(xué)生將直接影響著學(xué)生以什么樣的態(tài)度看待集體，甚至與以后的社會(huì)。以人為本的管理理念的滲入，既有助于班主任更好地管理學(xué)生，又能使學(xué)生懷著一種民主、積極、包容心態(tài)步入以后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建.《教育教學(xué)論壇》.2014年34期

[2]楊春波.論小學(xué)班主任管理中和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建.《課程教育研究》.2015年15期

[3]李金丹.小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究 .教育學(xué)原理.浙江師范大學(xué). 2013（學(xué)位年度）

[4]吳雪.小學(xué)班主任職業(yè)壓力、應(yīng)付方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.應(yīng)用心理. 湖南師范大學(xué).2014（學(xué)位年度）