尤彧聰

摘 要：近年來，英漢雙語教學(xué)在教育界尤其是高等院校已經(jīng)成為一個熟悉的詞語，這是經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致高等教育國際化的一個印證，這一發(fā)展趨勢客觀上要求培養(yǎng)出大量各學(xué)科的雙語人才，《國際金融》是一門具有涉外活動特點的實踐性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其實踐性決定了該學(xué)科的學(xué)生必須熟練掌握國際金融的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。因此，《國際金融》課程向英漢雙語教學(xué)過渡是新形勢下高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)面臨的一項重要課題。本文是廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系教學(xué)改革創(chuàng)新實踐的一個階段性總結(jié)，通過借助 PBL教學(xué)模式，對國際金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期一個學(xué)年的《國際金融》課程雙語教學(xué)改革試驗，本文從改革目的、引進(jìn) PBL教學(xué)模式的必要性、PBL教學(xué)模式實施步驟等方面，論述總結(jié)了實施《國際

金融》課程雙語教學(xué)的啟示和發(fā)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；PBL教學(xué)模式；國際金融；教學(xué)改革

一、引言

隨著全球化的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)社會對金融人才培養(yǎng)提出了比以往更高要求，要求不僅能掌握國際金融前沿理論、具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且還要具有更靈活的動手和創(chuàng)新能力，外語作為工具在金融領(lǐng)域的重要作用凸顯。如何將外語熟練地運(yùn)用到國際金融專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，是我國高等教育界普遍關(guān)心的問題，雙語教育理念也因此備受我國教育研究界的關(guān)注。廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系以國際金融專業(yè)的發(fā)展為契機(jī)，以建設(shè)應(yīng)用型本科院校為依托，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及開放型經(jīng)濟(jì)的需要，將《國際金融》課程的改革的方向定位為轉(zhuǎn)向?qū)夹g(shù)、技能實操型人才的培養(yǎng)，特別重視英語在該課程中的實際作用和重要地位，借助 PBL教學(xué)模式，對2014級國際金融專業(yè) 4個班的學(xué)生實施了為期一個學(xué)年的《國際金融》課程雙語教學(xué)創(chuàng)新改革。

二、PBL教學(xué)模式雙語教學(xué)的必要性

21世紀(jì)的國際金融專業(yè)人才條件之一便是無語言障礙。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐加快以及中國與其他國家貿(mào)易的進(jìn)一步深化發(fā)展，英語作為國際通用語言工具在金融領(lǐng)域的重要作用更加凸顯，因此英漢雙語教學(xué)對于國際金融專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的重要性和地位越來越凸現(xiàn)出來。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是建設(shè)應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點和熱點。

1.國際金融專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

國際金融專業(yè)雙語教學(xué)的必要性是由國際金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性所決定的，實踐證明，在高等院校國際金融專業(yè)中開展雙語教學(xué)是有益的，一方面，通過雙語教學(xué)，可以使學(xué)生掌握國際金融專業(yè)實務(wù)知識和相關(guān)的外語溝通和實操技能；另一方面，可以把專業(yè)知識與英語訓(xùn)練有機(jī)整合，在提供專業(yè)知識的過程中提高國際金融人才的英語實際應(yīng)用能力，從而有助于培養(yǎng)出既懂國際金融知識，又能熟練使用英語的復(fù)合型人才。

2.雙語教學(xué)中引入 PBL教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前國際金融專業(yè)實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，許多高等院校在開展了雙語教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)其效果并不符合預(yù)期，存在著諸多制約問題和困難，甚至使得雙語教學(xué)流于形式。其中，在“學(xué)”的方面，學(xué)生對于雙語教學(xué)積極性不高，主動性缺乏，從而導(dǎo)致對雙語教學(xué)存在畏懼甚至排斥的負(fù)遷移心理。為解決以上所述的雙語教學(xué)困境，本研究引入了 PBL教學(xué)模式：以項目/問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，就是在各專業(yè)課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的興趣、愛好和實際生產(chǎn)的需要，選擇研究課題，組成學(xué)生小組，制訂學(xué)習(xí)計劃，獨立自主地開展研究。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力的同時，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)專業(yè)知識的目的。

三、PBL模式國際金融雙語教學(xué)的創(chuàng)新理念和主要方法

1.PBL教學(xué)思路的設(shè)計

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)

教師備課中，首先要根據(jù)國際金融授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、國際金融案例資料等，然后編寫案例，結(jié)合案例提出問題，課前一段時間發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生補(bǔ)充或教師進(jìn)行指導(dǎo)，昀后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。

2.PBL教學(xué)實施 PBL基本授課方法是一個完整的師生共同參與、彼此溝通、合作學(xué)習(xí)、具體回饋、自省重建的學(xué)習(xí)過程。

實施前準(zhǔn)備階段：由 7名學(xué)生組成一個學(xué)生團(tuán)隊小組，選舉 1名組長。教師負(fù)責(zé)控制課程進(jìn)度，確保達(dá)到計劃要求的學(xué)習(xí)目的，提出案例問題，即以案例問題為中心；提供材料，與本案例問題相關(guān)；于一周前為學(xué)生提供國際金融案例或問題情境，使學(xué)生為探索問題的解決方法有目的地搜集資料、分工合作、共享經(jīng)驗。

實施階段：在 PBL中，教師的作用是指導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者；學(xué)生是主動探索者、概念細(xì)化者、案例問題解決者、經(jīng)驗習(xí)得者、技能獲得者。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)；教師鼓勵學(xué)生自己核實結(jié)論的正確性，在雙語教學(xué)中鼓勵學(xué)生用英語語言和自己的思維方式進(jìn)行自由問答，雙語教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾正其中的較大的語法或表達(dá)錯誤，特別是重要的術(shù)語專業(yè)表達(dá)。

實施后總結(jié)評估階段：在每個案例問題結(jié)束時，要進(jìn)行自我評價和小組評價；必須依據(jù) PBL的目標(biāo)去測量學(xué)生的進(jìn)步。

四、啟示

在本次基于 PBL模式的國際金融英漢雙語課程教學(xué)改革創(chuàng)新實踐中本研究小結(jié)出 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點。

第一，以學(xué)生為中心。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理解國際金融的能力、學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)鍛煉諸如團(tuán)隊合作精神、傾聽與記錄能力、對文獻(xiàn)的評價能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力、雙語表達(dá)能力與技巧、判斷分析能力等。

第二，突出其開放性和探索性的特色。PBL可提高教師對國際金融相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。對教師而言，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)其如何去解決問題，通過編寫國際金融雙語案例擴(kuò)大知識面，有利教師可以從學(xué)生的討論中得到某些啟發(fā)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第三，徹底改變了傳統(tǒng)低效“灌注式”國際金融教學(xué)模式。PBL明顯減少了傳統(tǒng)教學(xué)形式中教授和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)另辟蹊徑。它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。