孟祥剛

摘 要：高中各種課程中生物是一門主要的課程，也是一個(gè)重要的高考科目，高中生物所具有的實(shí)踐性就是其最大的特點(diǎn)，如今素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，我國的高中也開始紛紛創(chuàng)新改革自己的教學(xué)模式，開創(chuàng)更科學(xué)的生物教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 創(chuàng)新改革 模式

一、我國高中生物教學(xué)目前的情況

1.生物知識(shí)更新速度慢

我國雖然已經(jīng)較大幅度的改革和調(diào)整，但是生物教師卻還在使用著與以前相同的教案，有的甚至是五六年前的教案。這反映了一個(gè)問題，就是更新高中生物知識(shí)的速度過于緩慢，帶來的后果則主要在四個(gè)方面，一是影響教學(xué)理念，因?yàn)樯锝處煹慕虒W(xué)可能沒有按照新課改的要求來進(jìn)行，對(duì)理論過于強(qiáng)調(diào)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)；二是學(xué)生沒有良好的學(xué)校效果，教師還保持著陳舊的觀念，講解著陳舊的知識(shí)，學(xué)生自然沒有興趣學(xué)習(xí)生物，影響了教學(xué)的質(zhì)量；三是影響了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們之所以開展素質(zhì)教育，就是為了對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)行培養(yǎng)，高中生物課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要方式就是實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)榻處煕]有把握住正確的教學(xué)理念，經(jīng)常忽視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和素質(zhì)自然也會(huì)受到影響；四是教學(xué)方式死板、手段單一。[1]

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)科認(rèn)同性

目前我國的制度是應(yīng)試教育，受到這種情況的影響，不管是學(xué)生還是家長對(duì)生物課的重視都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語、數(shù)、外這種主課，地位比較劣勢(shì)。所以高中生物教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該使用多樣化的、趣味性的方法來對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感差，在思想意識(shí)上自然重視不起來。同時(shí)生物課程是比較深?yuàn)W的，學(xué)習(xí)起來有一定困難，這也造成了一部分學(xué)生對(duì)生物課程沒有信心和興致去學(xué)習(xí)。[2]

3.實(shí)驗(yàn)條件過于陳舊

調(diào)查表明很多高中學(xué)習(xí)還在使用很多年前建成的實(shí)驗(yàn)室，各方面環(huán)境比較差，與新課改的要求可謂是相去甚遠(yuǎn)。眾所周知相對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，并且獲得有效的提升，實(shí)驗(yàn)是最有效的手段，但是目前的實(shí)驗(yàn)條件和生物教學(xué)中的時(shí)間要求相差比較大，甚至對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行產(chǎn)生了影響，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只能通過圖片展示、理論講解或者視頻播放的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這和生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念是背道而馳的，嚴(yán)重影響生物課程的效果和質(zhì)量。

二、改革高中生物教學(xué)的模式

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師進(jìn)行的，忽略學(xué)生的主體地位，但是新課改中后我們強(qiáng)調(diào)的不僅是教師的教，還要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)，只有充分結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)才能保證高中生物教學(xué)具有良好的效率。課堂教學(xué)中重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力要進(jìn)行積極培養(yǎng)，既要對(duì)學(xué)生有充分的信心，又要給他們充裕的時(shí)間。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和內(nèi)容的時(shí)候，教師要善于探索，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更多新穎的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程的內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)手段的選擇，例如利用圖片、模具等有效的活躍課堂氛圍，或者制作一些精美生動(dòng)地PPT等，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

2.對(duì)高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行強(qiáng)化

生物學(xué)科的重點(diǎn)也是特點(diǎn)就在于實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)于高中生物教學(xué)來說也不例外，必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)組成部分，但是目前來說我國高中生物教學(xué)的情況并非如此。在新課改的背景下，教師首先要在意識(shí)上更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真將課本實(shí)驗(yàn)完成，還要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)問題的能力，打好基礎(chǔ)來幫助學(xué)生未來獲得良好的終身發(fā)展。

3.嘗試突破課本內(nèi)容的限制，構(gòu)建綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)有效的應(yīng)用知識(shí)

我國傳統(tǒng)高中生物課堂中教師都會(huì)直接講解課本中的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)比較零碎，課本的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生限制，所以學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解沒有形成一個(gè)整體的框架，所以也很容易忘記，所以針對(duì)這種情況教師可以適當(dāng)對(duì)講授的順序進(jìn)行調(diào)整，多加嘗試找到最科學(xué)的一種，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)興趣點(diǎn)可以獲得最大程度的滿足。如今我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以獲得瞬間整合完成的資源網(wǎng)絡(luò)，所以現(xiàn)階段教師不應(yīng)該一直局限在課本的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)生物學(xué)科的知識(shí)之間是有很多聯(lián)系的，不可以將其強(qiáng)行割裂開來，同時(shí)和其他學(xué)科之間也有千絲萬縷的聯(lián)系存在的。因此教師在教學(xué)中課本內(nèi)容可以只看做參考資料中最重要的，然后以此為中心進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗行У財(cái)U(kuò)大課本上的知識(shí)點(diǎn)。這樣的話就可以有效的延伸拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能帶給生物課堂更多的趣味性，是枯燥的課本知識(shí)的一種緩解。生物知識(shí)相比起其他學(xué)科的知識(shí)來說，在生活性方面是非常顯著的，在實(shí)際生活中學(xué)生可以應(yīng)用我們課堂上曾經(jīng)學(xué)過的很多知識(shí)。所以要將生物學(xué)科的這種特點(diǎn)充分的考慮進(jìn)去，有針對(duì)性的開展日常的生物教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一種和日常生活非常緊密的情境來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在這種具象化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生也能更好的做到學(xué)以致用，在這個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能得到提升。[4]

4.將微課模式和重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得更加具有針對(duì)性

“微課”這個(gè)概念在近年來變得非常普及，指的是教師針對(duì)教學(xué)過程中的某一個(gè)比較重點(diǎn)或者比較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，也可以是圍繞某個(gè)技能開展的，屬于一種單一化的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式具有自己的特點(diǎn)，就是目標(biāo)很明確并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)時(shí)間比較短等。之所以采用微課對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，是用來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，例如人教版的生物教材中，高中使用的生物必修二中有很多知識(shí)點(diǎn)，都可以利用微課這種形式進(jìn)行教學(xué)，例如染色體的結(jié)構(gòu)變異、DNA復(fù)制以及蛋白質(zhì)如何在基因指導(dǎo)下合成等等。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]張萬里.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2015，（8）：164.

[2]趙學(xué)猛.以興趣為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究——以高中生物教學(xué)為例[J].考試周刊，2012，（8）：139-140.

[3]鄭新星.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提升高中生物教學(xué)成果的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2016，（1）：52.

[4]王世文.淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（18）：127-127.

[5]張敏.以創(chuàng)新的理念有效提升高中生物教學(xué)成效——對(duì)高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（17）：63.